淺談關聯理論視角下的外語聽說教學

摘 要：關聯理論從認知學的角度出發，著重關注了對交際與認知的研究。外語教學就是培養學生應用外語對外交際的過程，而教學的過程則是教師運用知識傳遞學生信息、實現交際的過程。因而，運用關聯理論來指導外語聽說教學，無疑能幫助教師從理論的層面更好地理解外語教學，更能提高教師的教學質量。

關鍵詞：關聯理論；聽力教學；認知語用學

一、關聯理論概述

關聯理論是由Sperber和Wilson于1986年提出的語言交際理論。該理論指出，外語教學是由教師與學生共同完成的語言交際行為。通過運用這一理論，教師可以更好地外語教學的認知過程，幫助其在教學中更好地滿足學生的認知特色。

關聯理論的研究重點是交際與認知，也就是語言交際與話語理解。語言交際是一種聽話人理解和推斷說話人真實目的的心理認知過程，即是一個明示——推理的交際過程。“明示”，指說話人向聽話人直白地傳遞意圖；“推理”，指聽話人從說話人“明示”的信息中推斷出其暗示的目的。

關聯理論同時認為，為了確定說話人的交際意圖，聽話人需要找到說話人的話語與語境間的最佳關聯，通過推理了解語境的暗示意義，獲得話語的語境效果。差的語境效果將導致較弱的關聯性，聽話人在推理時會更困難，交際目的就難以達成；反之，交易目的則易于達成。

關聯理論還指出，一個人的認知環境是由多個可以顯映的事實或假設構成的集合。認知環境中的舊信息與交際過程中的新信息彼此作用，從而實現了對話語的理解。聽話人以舊信息為基石，再此基礎上通過推理獲取新信息，又根據關聯原則，在新舊信息的共同作用下，推斷出對方的交際意圖。然而，由于真實語境中的對話往往缺乏連貫性，語言學習者往往難以正確推導對方的意圖。因此在語言學習過程中，人們應著重訓練如何建立新舊信息間的聯系。

二、關聯理論視角下的外語聽說教學

聽力理解是一個接收和理解聲音信息的過程。聽話人將接收到的“聲音信息”切割為有意義的語言單位，根據已由的語言知識（詞匯、語法等）進行理解。同時聽話人運用非語言性知識（情景、語氣、音調等）對“聲音信息”進行演繹推理，從多個假設中找出最佳關聯，從而理解說話人的真實意圖，完成交際活動。

Rost是最早運用關聯理論來解析聽力理解模式的學者之一。他認為聽話人會對聽力過程中的語言信息進行有選擇的提取，并由此建立了關聯理論聽力理解模式。由這一模式可知，聽力理解不僅需要人們運用語言知識對所聽內容進行自下而上的分析，而且需要其調動非語言性知識對所聽內容進行自上而下的處理。聽力理解的關鍵就在于確定關聯鏈，從而把握話語的語用含義。

因而聽話人要想正確理解話語，就必須在語言材料中努力尋求關聯，掌握說話者的真實意圖。要想提高聽力理解能力，就必須加強找尋最佳關聯、演繹推理的能力。

同時，從關聯角度出發，口語交際的目的在于讓交際雙方了解自己的意圖。講話人在表達自己意圖的過程中，聽話人從中獲得新信息，并隨之調整自己的認知語境，這一過程循環往復。由此，交際雙方建立起良好的認知模式，從而完成交際過程。這種認知模式就是關聯性。因此從這個角度而言，交際的完成離不開關聯性，必須以“明示”和“推理”為基礎。說話人通過“明示”向聽話人表達自己的意圖，而聽話人也由此獲得了推理所需的依據，進而明確了語境效果。因而，口語表達時必須注意交際環境。交際環境對聽話人的推理提供了必需的依據與背景。

基于以上理論，在實踐教學中，教師首先應注重教學中的文化導入，為聽力理解做好鋪墊。學習西方文化可以幫助學生掌握英語國家的文化、風土人情與生活習慣，使其了解中西方文化差異，從而在聽說過程中能更好地理解“此情此景”，更快速準確地尋找到最佳關聯，完成語言的理解推斷。此外，教師應注重培養學生的預測能力，要不斷訓練他們對已知信息進行預測分析和應答。在聽力開始前，教師可引導學生分析題干、捕捉關鍵詞，合理預測將聽到的語篇的體裁與內容。在聽力過程中，教師應要求學生依據所聽內容對預測內容不斷修正，完成理解過程。在聽說訓練結束后，教師應幫助學生進行評估分析，總結錯誤原因，并在之后進行訓練矯正，逐步實現聽說能力的提升。

三、結語

關聯理論關注語言交際與話語理解，有效的外語教學也必須關注語言交際和話語理解。要使外語聽力教學產生實質性的效果，切實提升學生的語言交流能力，教師教學的關注點就不能只停留在簡單的形式或語法上，而要追求交流的真正內涵，那就是語言交際和話語理解。在關聯理論原理指導下的外語聽說教學，能幫助學生透過教學材料掌握語言交際的技巧，體會話語的深刻內涵，進而提高學生的實際語言交流能力。

參考文獻

[1]Rost，M.Listening in Language Learning[M].London：Longman，1990.

[2]Sperber.D&Wilson.D.Relevance;：Communication and Cognition[M].Cambridge，Massachusetts：Harvard University Press，1986.

[3]何兆熊.語用學文獻選讀[M].上海：上海外語教育出版社，2003.

[4]高曉芳.英語語用學[M].武漢：華中師范大學出版社，2008.

[5]何兆熊.新編語用學概要[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[6]何自然，陳新仁.當代語用學[M].外語教學與研究出版社，2004.

[7]張其海.運用關聯理論指導英語教學[J].宿州教育學院學報，2011，01.

作者簡介

向菁（1986—），女，土家族，湖北宜昌人，武漢晴川學院，講師，研究方向主要為英語教學。

基金項目：武漢晴川學院2017年教學研究項目《“一帶一路”背景下英語聽說課程教改實證研究》，項目編號：JY201708。