整合課程資源以提升課堂效率的探索

王興華

[摘 要] 以長江為例探討了地球上的水體類型，學習了河流水的補給形式，學會了水循環的類型、環節，理解了水循環的地理意義，更好地理解人類要通過合理的活動對水循環進行調節，達到人與自然的和諧相處。

[關鍵詞] 水循環 課程資源 整合

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0122

《自然界的水循環》是高中地理人教版必修一第三章《地球上的水》的第一節，是開篇內容。課標上要求“運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節，說明水循環的地理意義”。本節教材內容首先介紹水圈的構成及其特點，主要講述了“相互聯系的水體”“水循環的過程和意義”兩個知識點。筆者經過多年教學發現這部分知識跟必修教材其他章節內容聯系較大，試圖整合相關資源，以期達到提高課堂教學效率的目的，現將自己的設計思路整理成文字，以就教于同行。

導入：借助歌曲《長江之歌》導入。（利用課間，播放音樂，目的是激發學生興趣，快速進入課堂學習狀態，《長江之歌》內容的選擇為本節課的學習內容埋下伏筆。）

一、相互聯系的水體

【活動探究一】水體分類

1. 課件展示長江流域示意圖，請學生說出長江流域有哪些水體形態。（我們就生活在長江邊，聯系生活，幫助學生把已有知識和教材內容整合，掌握水的三態，延伸水的三態之間可以相互轉化，實現循環。）

2. 結合水圈的構成圖，根據水體在地球上的空間分布特點，可以分為哪些類型？（給學生第二種分類方法，運用地理思維全面認識地理事物。）

3.目前人類直接開發利用的水資源包括哪些水體？

歸納：湖泊淡水、河流水和淺層地下水。水量約占淡水總量的0.3%，占地球水體總量的十萬分之七。（為本章第三節《水資源的合理利用》作好鋪墊，樹立科學的資源觀，科學合理利用水資源。）

承轉：我們應該注意節約用水。作為南京人，我們的生產生活水源主要來自哪里？（呼應長江，保持主線貫穿。）

【活動探究二】河流的補給形式

《長江之歌》中說長江是“無窮的源泉”，你來說說長江水主要來源有哪些？（結合教材圖3.2）

分析歸納：大氣降水——河流最主要的補給方式，河流流量隨著降水量的變化而變化。

冰雪融水——河流流量隨氣溫的變化而變化。

湖泊水、地下水——與河流互補（水往低處流，誰的水位低誰就接受補給）。（呼應導入，引入河流的補給方式，把教材的圖片形象化、生活化，引導學生關注生活中的地理，學以致用，理論聯系實際，調動學生學習的積極性以提升課堂效率。）

承轉：長江各種補給形式中最主要的來源是大氣降水，那么大氣中的水汽又來自哪里呢？（海洋）長江水去哪了？（海洋）通過這個分析，我們可以看出長江水始于海洋，終于海洋，形成了連續的循環過程。

二、水循環的過程和意義

1. 水循環的過程

【活動探究三】水循環的過程環節

根據長江水始于海洋終于海洋形成循環過程：請用簡圖表示出海陸間循環的環節（結合教材圖3.3），完善水循環的示意圖。過程中引導學生分析水循環的動力（太陽輻射能和重力能）。

提問：水循環聯系了地理環境中哪幾大圈層？

歸納結論：水循環的概念，即自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層中通過各個環節連續運動的過程。

水循環的分類：按照水循環發生的領域分為海陸間水循環、海上內循環以及陸上內循環。（把學生原有的水循環的概念和本節課要學習的知識結合，改變原有的傳統的教師講學生聽的教學模式，讓學生自己動手作圖，主動參與整個過程，強化水循環的環節和過程，通過活動印證概念，讓學生成為課堂的真正主體。）

2.水循環的意義

【活動探究四】水循環的地理意義

請結合以下素材分析水循環對地理環境造成了怎樣的影響？總結出水循環的意義。

（1）滾滾長江東逝水。為什么長江水源源不斷入海而不枯竭？結論：水循環促進陸地水體不斷更新，維持了全球水量的動態平衡。

（2）三峽電站發電的水能資源是怎樣形成的？為什么舟山漁場能成為我國第一大漁場呢？結論：水循環是最活躍的能量交換和物質遷移過程之一，調節全球熱量平衡。

（3）長江三峽、長江中下游平原是如何形成的？結論：水循環不斷塑造地表形態。

用問題促進學生思考，通過補充的問題材料，學生結合教材得出結論，目的是讓學生更好地理解水循環的意義，同時為第四章第三節《河流地貌的發育》作好鋪墊。

【知識拓展】水資源是不斷更新、循環的，所以水資源取之不盡，用之不竭。這個說法是否正確？（略）

（責任編輯 陳劍平）