以活動(dòng)元為基礎(chǔ)的高中地理課堂教學(xué)模式探討

盧杰

[摘 要] 地理作為高中教育階段一門重要的學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況，需要得到廣大教師的重視。立足于高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析以活動(dòng)元為基礎(chǔ)的高中地理教學(xué)模式應(yīng)用意義以及應(yīng)用方法，找到促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升的可靠途徑。

[關(guān)鍵詞] 活動(dòng)元 高中地理 教學(xué)模式 應(yīng)用意義

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674 6058（2015）34 0117

新課程改革的快速實(shí)施，讓活動(dòng)元教學(xué)活動(dòng)得到了更多教育工作者的重視。在以學(xué)生為主體的課堂中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)與實(shí)施不同的任務(wù)活動(dòng)，能夠促進(jìn)教學(xué)效率的提高。將活動(dòng)元教學(xué)模式與高中地理教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，能夠推動(dòng)高中生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更能讓高中地理教師的教學(xué)選擇性增多。突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，以活動(dòng)元為基礎(chǔ)開展高中地理教學(xué)，是眾望所歸。

一、以活動(dòng)元為基礎(chǔ)的高中地理教學(xué)模式應(yīng)用意義

1.有利于學(xué)生主體地位的突出

突出學(xué)生的主體地位是活動(dòng)元教學(xué)模式的重要原則。在以活動(dòng)元為基礎(chǔ)的高中地理課堂中，學(xué)生可以自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，更能針對(duì)自己的疑惑提出問(wèn)題，而教師有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生解決地理學(xué)習(xí)問(wèn)題。高中地理課堂是解決地理問(wèn)題的地方，讓學(xué)生成為問(wèn)題的提出者，顯然使學(xué)生成了課堂中的主體。活動(dòng)元成為學(xué)生參與課堂的重要途徑，保護(hù)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的權(quán)利。

2.有利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中地理教學(xué)提出了更高的要求，只有重視學(xué)生地理素質(zhì)的培養(yǎng)，才能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。教學(xué)改革要求當(dāng)代地理教育工作者用現(xiàn)代化的方法實(shí)施教學(xué)，以活動(dòng)元為基礎(chǔ)的教學(xué)模式能夠促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，給學(xué)生機(jī)會(huì)去分析與解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持下，學(xué)生參與到課堂中，在寬松的氛圍中對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探究，有利于他們探究能力的提高。

二、以活動(dòng)元為基礎(chǔ)的高中地理教學(xué)模式應(yīng)用方法

1.加強(qiáng)活動(dòng)探究目標(biāo)的確定

以活動(dòng)元為基礎(chǔ)開展高中地理教學(xué)，教師就要關(guān)注活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)立。在地理課堂活動(dòng)開始之前，教師需要深入分析新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中地理教學(xué)提出的新要求，全面閱讀與深入理解高中地理課本上的教學(xué)內(nèi)容，利用多種途徑去搜集與整理教學(xué)資源。要對(duì)課堂中學(xué)生思考的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，更要明確學(xué)生的活動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中思考與提出新的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的課堂反映生成教學(xué)重難點(diǎn)。要考慮課堂活動(dòng)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的能力，更要預(yù)設(shè)好學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間，明確活動(dòng)探究的目標(biāo)。每一次活動(dòng)的實(shí)施，都需要教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作。

比如，在講解《經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展——以珠江三角洲地區(qū)為例》時(shí)，教師要設(shè)計(jì)小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位去發(fā)現(xiàn)珠江三角洲經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的原因，培養(yǎng)學(xué)生的探究與合作能力，給學(xué)生安排十到十五分鐘的探究時(shí)間，并將此作為教學(xué)的難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考與探究。有目標(biāo)的活動(dòng)，才能具有教學(xué)效益。

2.加強(qiáng)活動(dòng)中的合作與交流

活動(dòng)，是學(xué)生的活動(dòng)，不是教師的活動(dòng)。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要做學(xué)生的觀察者與幫助者，適時(shí)地給學(xué)生提供幫助，而不是代替學(xué)生思考。重視地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中的師生交流與生生交流，才能保障活動(dòng)元教學(xué)模式的應(yīng)用質(zhì)量。教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)理念中對(duì)于教師角色的限制，扮演一位與學(xué)生一樣的地理知識(shí)探究者，融入到學(xué)生的活動(dòng)中去。

在學(xué)生探究珠江三角洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展原因的過(guò)程中，一些小組死氣沉沉，進(jìn)展較慢。教師就要走近這樣的小組，融入到學(xué)生中，通過(guò)提問(wèn)的方法，讓小組探究氛圍活躍起來(lái)。教師的引導(dǎo)有利于學(xué)生活動(dòng)思路的明確，能夠促進(jìn)高中地理教學(xué)活動(dòng)效率的提高。除此之外，一些學(xué)生會(huì)提出個(gè)性化的問(wèn)題，教師要肯定學(xué)生的提問(wèn)，并積極引導(dǎo)大家一起解決，實(shí)現(xiàn)平等教育。

3.重視活動(dòng)后的總結(jié)與反思

在高中地理學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師要組織學(xué)生一起反思自己的活動(dòng)參與行為，并總結(jié)個(gè)人活動(dòng)收獲。每一次活動(dòng)都是學(xué)生體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生做好自主總結(jié)與反思，能夠讓活動(dòng)中的收獲成為永久的收獲。教師可以用小組匯報(bào)的形式讓學(xué)生分享自己的活動(dòng)成果，并鼓勵(lì)學(xué)生提出活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，在總結(jié)與反思階段解決一切學(xué)習(xí)問(wèn)題。

比如，在針對(duì)《區(qū)域水土流失及其治理——以黃土高原為例》進(jìn)行探究活動(dòng)后，一些小組總結(jié)了黃土高原的自然條件特點(diǎn)與區(qū)域水土流失的原因，總結(jié)了治理的方法。一些小組反思了活動(dòng)過(guò)程過(guò)于熱烈，影響了探究效率的問(wèn)題。每一次這樣的總結(jié)，都能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

綜上所述，將活動(dòng)元作為高中地理課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，可以促進(jìn)教學(xué)模式從灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式，也能改變師生之間的關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)思想的創(chuàng)新。教育發(fā)展的新時(shí)期，教師要積極豐富自己的地理知識(shí)，開放教學(xué)觀念，從教學(xué)目標(biāo)入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯 陳劍平）