初中歷史旅游情境教學的相關思考

王廣成

[摘 要] 初中歷史教學改革強調在引導學生充分發(fā)揮主體作用的同時，還要結合教學內容和實際教學需要，為學生營造相應的歷史旅游教學情境，從而將教材內容中涉及的旅游區(qū)真實具體地呈現(xiàn)給學生，將課堂教學轉變成一次旅行，吸引學生全身心投入歷史教學情境當中，從而充分激發(fā)學生的主觀能動性，以獲得更好的課堂教學效果。

[關鍵詞] 初中歷史 旅游 教學情境

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0111

隨著新課改的進一步深入，為了促進課堂教學效果的進一步提高，初中歷史教師不斷反思自身的教學理念和方法，探索更加新穎、科學、有效的教學方法。在初中歷史教學中創(chuàng)設旅游教學情境，不僅為教師傳授歷史知識帶來方便，也可以為學生營造一個輕松、愉快的課堂學習氛圍，使更多學生對學習歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，增強學生的學習效果，有利于推動初中歷史教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

一、創(chuàng)新歷史教學模式

開展歷史旅游情境教學活動，能夠為原本枯燥乏味的歷史課堂注入新的生機與活力，將原本抽象的、靜止的歷史的知識呈現(xiàn)得更加生動具體，這種活躍的課堂教學氛圍能夠充分地激發(fā)學生的參與熱情，與教師一起發(fā)現(xiàn)和感受歷史知識的魅力。教師在設計課堂教學方案時，可以運用更加新穎獨特的教學形式來為學生呈現(xiàn)教學內容。比如在講解《祖國境內的原始居民》一課時，教師就可以帶領學生踏上一場旅途，并以導游的身份來調動學生的參與積極性：“同學們，我們今天要去參觀遙遠的原始社會，并一同尋找在那里居住的北京人和山頂洞人，去體驗這些原始人類的生活方式，認識他們創(chuàng)造的工具，準備好了嗎？”通過這樣的形式充分激發(fā)學生的參與熱情。在旅途中教師也要將歷史知識巧妙地融入講解中，并引導學生積極思考：“同學們，現(xiàn)在讓我們放慢腳步，認識和了解一下北京人和山頂洞人創(chuàng)造并使用的生產(chǎn)工具，并仔細觀察一下其中的不同。”這樣的表達形式能夠調動起學生的好奇心，并且能夠更加仔細地觀察這兩種原始人創(chuàng)造的生產(chǎn)工具的區(qū)別。與傳統(tǒng)教學形式相比，這種教學方式能夠加深學生對歷史知識的印象和理解。

二、打造歷史旅游區(qū)

在初中歷史課堂教學中，教師可以將學生分成幾個小組，并引導學生結合歷史教學內容，充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，利用現(xiàn)有資源將歷史教材中描述的場景展現(xiàn)出來，從而打造形式各樣的歷史旅游景區(qū)。而教師則可以以游客的身份參觀學生親手布置的旅游區(qū)，并要求學生向教師介紹與旅游區(qū)相關的歷史知識。這樣既能夠充分激發(fā)學生的參與熱情，也能夠鍛煉學生的實際動手能力，同時教師還能夠通過參觀和給學生講解進一步了解學生對歷史知識的掌握程度。比如在講解《新文化運動》一課時，教師可以引導學生了解和掌握新文化運動的歷史場景、主要人物及其生平事跡等方面的內容，然后再結合打倒孔家店、胡適提出的八不主義等與新文化運動相關的歷史事件來打造歷史旅游區(qū)。學生在完成任務時教師要給予一定指導，引導學生注意體現(xiàn)時代特征，在參觀過程中要向學生提出相應的問題，并指出其中存在的不足之處，從而使學生對相關歷史事件有更深刻的理解，能夠真正去思考和理解歷史。

三、營造真實的旅游情境

在初中歷史課堂教學中，教師應重視師生、生生間的互動交流，可以結合歷史知識和實際教學需要為學生創(chuàng)設相應的旅游教學情境，加強師生間的合作交流。教師可以讓學生在課堂上展示作品。比如在講解《現(xiàn)代文學和美術》一課時，學生就可以向教師展示相關的現(xiàn)代文學和美術作品：貝克特的《等待戈多》、畢加索的《格爾尼卡》等。而教師在參觀過程中也可以結合學生展示的作品提出相應的問題，比如作品的創(chuàng)作背景，作者表達的主要思想等等，將提出的問題與相應的歷史知識緊密結合在一起。教師通過參觀學生展出的作品，以及了解學生對問題的回答，不僅能夠引導學生鞏固相應的歷史知識，也能夠促進學生進一步了解和掌握每一種文學和美術作品背后蘊含的思想和文化知識。通過這種師生互動，使學生不僅能夠獲得更好的教學效果，也能夠建立和諧的師生關系。

通過創(chuàng)設旅游情境來開展初中歷史教學活動，不僅能夠很好地集中學生的注意力，吸引更多學生積極主動地參與其中，也進一步加強了師生、生生之間的交流合作，對確保教學活動的順利進行有重要作用。因此，教師應充分認識開展歷史旅游情境教學活動的重要性，通過創(chuàng)設不同的旅游情境，使學生學習和積累更多歷史知識，引導學生形成良好的學習態(tài)度，提升學生的綜合素質。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 朱月嬌.初中歷史旅游情境教學初探[D].成都：四川師范大學，2014.

[2] 張?zhí)?初中歷史“情境教學”模式探索[J].焦作師范高等專科學校學報，2013（2）.

[3] 鄭書剛.情境教學在初中歷史課堂教學中的作用[J].課程教育研究，2013（29）.

（責任編輯 龐丹丹）