合作學習在高中歷史課堂中的應用探索

劉麗麗

[摘 要] 組織學生開展合作學習的目的，就是使學生獲得合作的方法和能力，獲得自尊和自信，為學生的可持續發展打基礎。文章主要通過在小組中討論學習、協作探究、教師角色轉換等方面探討合作學習在高中歷史課堂教學中的應用。

[關鍵詞] 合作 論文 協作 角色

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0108

合作學習是指為了完成共同的學習內容，學生在小組中互相幫助，共同努力。這種以教師為主導、學生為主體的新型教學模式，有利于活躍課堂的氣氛，提高學生學習歷史的興趣。它以教學過程的集體性為出發點，注重同伴之間的相互作用，將團隊意識納入歷史課堂之中。這是學習歷史的重要途徑，也是教學質量提高的有效方法。

一、小組討論是合作學習的基本形式

學生在高中歷史學習中，只看課本的知識是遠遠不夠的，還存在著很多需要解答的問題。這些問題，有的比較抽象難懂，理論性很強，需要教師做整體講解，而有些問題也可以通過學生討論得出結果。討論前教師要將學生分成幾個小組，主體應該始終是學生，教師只是起到組織與引導的作用。而且教師在設計問題的時候，要注意問題的層次性及討論的價值，要讓學生在討論中提高自己的思維能力，獲取更多的歷史知識。比如筆者在教學《“一國兩制”的偉大構想及其實踐》的時候，組織學生以討論的形式展開學習。討論的中心是“一國兩制”，圍繞這個制度的背景、內容、意義等多方面進行討論。先由第一個小組發言，展示討論的結果，他們基本上把“一國兩制”的提出背景總結了出來，其他小組在他們的基礎上進行補充。有的小組分析的是“一國兩制”的形成過程，有的小組討論的是“一國兩制”是怎樣在《中英聯合聲明》中得以體現的，有的小組討論的是“一國兩制”的意義，有的小組甚至能夠分析出“一國兩制”的構想是一個三方都能接受的方案的原因。通過小組討論，基本上能將“一國兩制”的知識全面、透徹地展現在學生面前，加深了學生的印象。在整個討論的過程中，教師都要注意學生的狀態和討論進度，對學生難以解決的疑問進行及時的指導。學生在展示討論結果的時候，教師對于他們遺漏的知識點也要做出及時的補充。當學生的總結不到位時，教師還要適當地點撥。

二、小組合作探究是合作學習的關鍵環節

合作探究是小組合作學習的一種方式，教師將學生進行分組以后，以課本的知識結構和學生的實際情況為依據，引導學生進行探究性學習。這種探究可以在小組內開展，也可以在小組之間進行，其主要目的就是讓學生通過合作探究主動地獲取歷史知識。這樣的合作學習，不僅讓學生理解了歷史中的基本概念和基本史實，還提高了學生的探究能力與思考能力，對學生的全面發展有幫助。比如筆者在教學《中國早期政治制度的特點》這一內容時，先根據本課的教學目標、知識結構體系和學生的實際情況確定了一個探究問題：分封制和宗法制的基本內容是什么？然后在這個問題之下又設置了很多小問題：分封制與宗法制產生的背景，這兩種制度形成的過程，對當時的社會產生的影響等。讓學生根據自己的興趣選擇問題，選好以后去搜集相關的資料，為以后在課堂上進行討論做準備。最后學生在組內進行討論切磋，整理探究思路，形成一個統一的觀點。如果學生能力很強，還可以要求他們寫一份探究報告，這樣更能調動學生的學習積極性。在學生探究的過程中，教師要引導學生一步步地深入思考問題。學生一旦在探究的過程中獲得成功的喜悅，就會更加主動地學習、積極合作、善于發現。這種良好的學習態度和強大的學習動力，對學生學好歷史很有幫助。

三、教師角色的準確定位是有效開展合作學習的保障

在進行合作學習的時候，學生雖然是活動的主體，是構建知識系統、掌握知識的主力，但仍然不能缺少教師的參與，教師是活動的組織者與引領者，其有效指導是合作學習順利開展的保障。所以在組織開展合作學習的過程中，教師要找準自己的位置，認清自己的責任，積極聆聽學生的心聲，適時糾正學生的錯誤，提出合理明確的要求，保證合作學習的順利進行。例如在教學《千秋功過秦始皇》這一課時，筆者讓學生分組討論秦始皇的功與過。筆者發現其中有一組學生對秦始皇做出的評價很主觀，沒有全面地看待問題，于是及時地對他們進行了引導：評價歷史事件或是人物，要從客觀實際出發，做出的評價要公正、客觀，不能只憑自己的個人喜好，更不能用我們當代的眼光去看待古人，要將自己置身于當時的情境，深刻地剖析它（他）們。也就是說，在整堂課中筆者既是一個組織者，又是一個合作者，更是一個幫助者。

總之，合作學習是一種較好的教學方式，它摒棄了傳統教學的種種弊端，轉變了學生的學習方式，培養了學生的合作意識，促進了學生的全面發展。在小組討論、探究的過程中，學生全身心地投入到學習中，掌握到基本知識，提高了歷史學習能力，讓高中歷史課充滿生機與活力。

（責任編輯 龐丹丹）