發(fā)揮學(xué)生自主性 提高高中歷史課堂效率

秦寧翔

[摘 要] 在高中歷史教學(xué)中，教師要充分地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，采用各種策略讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，通過自學(xué)和小組討論等方法來開展自學(xué)，并且在課后用創(chuàng)造性作業(yè)的方式來鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深入自主學(xué)習(xí)，這樣能夠更好地提高學(xué)習(xí)效率，讓高中生歷史學(xué)習(xí)效果更好。

[關(guān)鍵詞] 自主學(xué)習(xí) 高中歷史 策略

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674 6058（2015）34 0105

在高中歷史學(xué)習(xí)中，教師不僅要給學(xué)生傳授各種歷史知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，讓他們掌握自主學(xué)習(xí)的能力。要做到這一點(diǎn)卻不是一蹴而就的，教師要采取各種措施，從導(dǎo)入新課、課堂教學(xué)和布置課后作業(yè)等幾方面同時(shí)入手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中都以自主學(xué)習(xí)的態(tài)度探究歷史。

一、用自主性學(xué)習(xí)導(dǎo)入新課的策略

在教授新課之前，教師首先要做的事情就是要快速地提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課。為了更好地導(dǎo)入新課，教師可以在授課之前向?qū)W生提一些開放性的問題，讓學(xué)生對(duì)授課的內(nèi)容有所了解，激發(fā)他們探索的興趣，讓他們主動(dòng)去預(yù)習(xí)課文。例如在學(xué)習(xí)“夏商西周的政治制度”時(shí)，教師可以告訴學(xué)生說：“大家知不知道，其實(shí)很多人的姓氏在夏商西周時(shí)期都是一個(gè)國(guó)家的名字呢，哪個(gè)諸侯國(guó)滅亡了之后，后人往往會(huì)以這個(gè)國(guó)家的名字為姓。如果大家感興趣的話，可以去課文中尋找答案，看看我們班級(jí)中有沒有哪位同學(xué)可能是古代諸侯王的后人。”這樣的問題雖然簡(jiǎn)單，但很容易就能激發(fā)起學(xué)生的好奇心，讓他們主動(dòng)翻閱課本，了解在夏商西周時(shí)期都有哪些諸侯國(guó)，到具體進(jìn)行課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，大家就會(huì)對(duì)古代分封制有了一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。

二、用自主性學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)的策略

1.學(xué)生自學(xué)解惑

教師可以在簡(jiǎn)單地講述相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容嘗試提出問題。教師可以對(duì)其問題進(jìn)行簡(jiǎn)單地講解，然后再組織學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生用自己的方法來解惑。例如在學(xué)習(xí)秦王朝的統(tǒng)一時(shí)，教師在講解完畢之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)秦始皇的政績(jī)提出自己的看法，此時(shí)有學(xué)生提出：“秦始皇修建長(zhǎng)城，但還是沒有讓秦朝免于滅亡，而且還勞民傷財(cái)，這到底是好事還是壞事呢？”教師可以根據(jù)這個(gè)問題擴(kuò)展開，讓學(xué)生在此問題的基礎(chǔ)上思索秦始皇的政績(jī)，并且將其分類，看看他在中國(guó)歷史上到底是積極作用更大，還是消極作用更大。教師可以在這個(gè)問題的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生用歷史唯物主義的觀點(diǎn)來進(jìn)行思考，不要根據(jù)個(gè)人的想法而有偏見，要運(yùn)用史實(shí)來論證自己的觀點(diǎn)。通過這樣的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更加深入地了解秦王朝的歷史，了解秦始皇曾經(jīng)參與過的各種歷史事件，并學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)來看待各種歷史人物，學(xué)會(huì)站在歷史的角度進(jìn)行思索，這對(duì)于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力是有一定的好處的。

2.組織小組深入探究

除了依靠個(gè)人的能力進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)外，教師還可以組織學(xué)生開展小組討論，就某些問題進(jìn)行深入探究。小組討論其實(shí)也是自主性學(xué)習(xí)的一個(gè)很好方式，通過小組討論，學(xué)生能夠拓寬自己的思路，讓自己的理解更加深刻。另外，小組討論還可以用在一些具有爭(zhēng)議性或者是有討論價(jià)值的問題上。例如在學(xué)習(xí)了中國(guó)古代的國(guó)家制度之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考：中國(guó)古代有分封制也有郡縣制，哪些朝代是實(shí)行分封制的，又有哪些朝代是實(shí)行郡縣制的？為什么它們會(huì)選擇這樣的制度？這些制度有什么好處又有什么不足之處？教師可以安排學(xué)生先閱讀課文，并進(jìn)行小組討論，在最后進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生將討論的結(jié)果說出來，教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)，以檢驗(yàn)學(xué)生的討論是否深入，是否觸及問題的關(guān)鍵。

三、用自主性學(xué)習(xí)布置作業(yè)的策略

除了在課堂上要注意促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)以外，其實(shí)在課后教師也要注意能力的延伸，要讓學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，在這種時(shí)候給學(xué)生布置一些創(chuàng)造性的作業(yè)，用以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主性地復(fù)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)了鄭和下西洋的內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)的方法了解鄭和下西洋的歷史，繪制鄭和下西洋的路線圖，用不同的顏色來表示鄭和航海的不同路線，并且在相關(guān)的位置標(biāo)注上自己所了解到的相關(guān)事件。這樣的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們學(xué)會(huì)用學(xué)到的歷史知識(shí)來解決具體的問題。又如在學(xué)習(xí)了太平天國(guó)的歷史后，如果條件允許，教師可以安排學(xué)生去當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)太平天國(guó)的歷史紀(jì)念館進(jìn)行參觀，并且根據(jù)參觀的結(jié)果來撰寫一篇游記，在游記中要寫上自己對(duì)太平天國(guó)的認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生來說，這樣的自主性學(xué)習(xí)不僅有助于歷史學(xué)習(xí)，也可以對(duì)寫作能力有所促進(jìn)，更能夠提高學(xué)習(xí)素質(zhì)。

通過自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生的歷史思維能力和學(xué)習(xí)的效率自然會(huì)有所提升。教師要以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王曄.歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].考試周刊，2014（15）.

[2] 張麗娟.如何利用歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015（5）.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）