小班化教學下的初中歷史與社會課

鄔惠娟

[摘 要] 初中歷史與社會課在小班化教學模式下，更加注重對學生綜合能力的培養，這就要求教師在教學的過程中要不斷地更新自己的教學理念和改進教學方式，通過體驗學習的方式，提升歷史與社會課的教學質量。

[關鍵詞] 小班化教學 歷史與社會 教學策略

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0101

在新課程改革的推動下，小班化教學成為目前我國教學改革的方向，但小班化不僅僅是學生人數的削減，班級規模的縮小，而是要讓學生在小班中積極地參與、思考和實踐。小班化教學下的初中歷史和社會課要求教師更新自己的教學理念和教學方法，將理論和實踐緊密結合起來，讓學生在實踐中學習。

一、改進小班的自主教學策略，調動學生學習積極性

學生是課堂活動的參與者和主體，在小班化教學模式下教師要對學生進行全程指導，全面觀察每一位學生，針對不同學生采取有針對性的措施，最大限度地調動學生參與教學的積極性。在歷史與社會課教學當中，要求教師幫助學生最大限度地激發出自己對學習的熱情，讓學生從原有的“被動學習”轉變成“積極求學”，并在求學的過程中能夠根據自己的特點搞好學習。比如在教學《鄉村與城市》時，教師在課前要注重對學生的學習方法進行指導：“鄉村”與“城市”是兩個不同的概念，但是兩者之間又有緊密的聯系，教師要引導學生立足于教材，同時利用現代化的網絡資源，對鄉村和城市進行基本的認知。其次，教師要充分利用學生之間的差異性。不同的學生有不同的生活背景，可能有的來自鄉村，有的來自城市。來自鄉村的孩子知道與鄉村有關的故事傳說、風土人情，但是對城市生活了解得較少，而來自城市的孩子對一些現代化的設備比較了解，對鄉村的生活、故事了解較少，這時教師就要有針對性地引導學生進行交流，并且鼓勵學生提出自己的看法。還可以安排學生做預習，通過電視、報刊、工具書、網絡等方式，找到鄉村和城市的差別，再配合教師的講解，這樣學生可以更加理解書中所寫內容。在課堂教學中教師也要重視學生的生成性問題，如學生在預習的時候通過收集相關的資料可能會發現有的城市聚落分布特點與教材上的觀點不是很一致，這時就會提出問題，對于這些問題教師要積極地進行解答，鼓勵學生發現問題探索問題，調動學生參與的積極性。

二、完善小班的合作教學策略，培養學生合作意識

在小班化教學方式下，學生在課堂中獲得更多合作和交流的機會，學生有更加明確的分工，合作更為頻繁。這就要求教師要指導學生學會合作，通過合作學習，明確自己在小組當中的重要性，明白個人的力量是十分有限的：一個人很難在有限的時間里找到足夠多的資料，團隊合作不但能夠節約找材料的時間，而且擴大了所要查找的范圍，大大提高了學習效率。教師在安排學生小組合作時，首先要引導學生學會科學合理地分工，根據個人的優勢選擇自己的任務，做到“人人有任務，個個任務有人做”。其次要引導學生學會相互幫助，在遇到同伴有難題解決不了時要主動幫助，認識到自己在解決問題的同時也是在提升自己的能力，因此不要害怕解決問題。再次要引導學生相互之間進行評價和欣賞，在其他同學做得好的時候要主動贊揚并學習其做法，遇到同學做得不夠好也要提出來并主動幫助其共同完成任務。比如在開展鄭和下西洋和哥倫布航海比較這一活動探究的時候，教師就可以引導學生進行分工合作。因為小班人數較少，教師對每一位學生都有比較深的了解，這時就可以安排小組內中國歷史學得較好的學生負責收集與鄭和下西洋相關的資料，世界歷史學得好的學生負責收集哥倫布航海的相關資料，組內的其他學生協助這兩名學生，讓組內分析問題能力比較突出的學生擔任分析比較任務，分工合作，共同進步。在合作的氛圍中，學生都能夠各司其職，一邊完成自己手頭的任務，一邊進行積極的交流，同時與其他的小組展開競賽，培養競爭與合作的意識，并提升收集資料、分析問題與解決問題的能力，評價的能力，對問題敢于且善于表達自己的見解。

三、創新小班的探究教學策略，營造生動和諧的課堂氛圍

傳統的探究教學往往只是教師一人在對問題進行探究，缺乏與學生之間的交流互動，加之大班學生較多，在教學進度和教學目標以及課堂時間的束縛下，教師很難關注到每位學生的學習狀態，從而使探究教學達不到應有的效果。小班化教學就有條件克服大班的這一弊端。在小班化的教學中，教師要根據學生的實際創新探究教學策略，積極地與學生進行互動，與學生建立起平等的對話關系，營造出和諧的課堂氛圍，尤其是在對一些歷史人物和歷史事件的認識和評價方面，更要與學生一起進行探究，積極地交流。現代教學理論認為，教師要做到少講并不是不講，而是要講重點。遇到學生通過自己學習仍難以理解的內容時，教師要一邊引導學生形 成科學的認識，做出客觀的評價，一邊指導學生掌握突破重難點的辦法。比如在對秦始皇進行評價的過程中，有的學生會根據自己原有的認知，認為其是一個暴君，昏庸無能，而不積極探究其所以然。這時教師就要積極地引導學生對秦始皇的功過進行深入的探究，收集、分析與秦始皇有關的歷史資料，并把與秦始皇相關的歷史資料分成兩部分。經過比較分析就會發現，其實秦始皇并不是一無是處，相反他有雄才大略，在管理人才方面具有獨到之處，有很多值得管理者借鑒的地方。當然，其暴政也是有目共睹的，但是并不能因為那些暴政就全盤否定他。教師在這一過程中要引導學生運用矛盾的分析法來客觀地分析問題，這種矛盾的探究策略對于初中生形成正確的價值觀有著積極的意義。讓學生通過事物的兩面性來看待問題的方法，對于學生以后看待社會生活問題、處理人際關系等都有著很大的幫助。教師要引導學生在學習中多進行探究，多聽聽不同的聲音，再進行綜合的分析，形成自己對問題的獨到見解。

總之，在小班化教學模式下，采用體驗式教學，可以提高課堂的教學效率和質量，調動學生學習的積極性，激發學生學習的熱情，更為重要的是能讓學生領悟到歷史與現實社會的聯系，提升學生的歷史素養。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 魯正義.初中歷史與社會小班化課堂教學策略淺談[J].教育教學論壇，2013（41）.

[2] 樂志興.淺談初中歷史與社會課探究性學習的原則[J].寧波大學學報（教育科學版），2005（3）.

[3] 陳正勇.初中歷史與社會課有效課堂教學情境創設[J].亞太教育，2015（24）.

[4] 吳海波.初中歷史與社會課教學要抓好四個環節[J].學周刊，2011（1）.

（責任編輯 龐丹丹）