加強課堂復習設計 有效運用英語語法

丁左飛

[摘 要] 雖然目前新課程改革下的英語教學淡化了語法教學要求，但必要的語法知識學習還是需要的，只有知曉一定的語法規則，才能為各種語境中的英語運用和學習奠定良好的基礎。因此，我們在語法復習課的設計中，在引導學生整理語法知識的同時，還要讓學生真正懂得如何運用語法規則。

[關鍵詞] 英語 語法 復習 運用

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0046

不少英語老師應該都有這樣的感想：在英語的語法新授課中，學生總體上還能抱著好奇、求知的學習心理，保持積極進取的學習狀態；但在語法的復習課中，由于語法知識本身的枯燥乏味，加上復習課性質的局限性，學生漸漸失去了學習的興趣點，總是會出現各種各樣的非正常學習行為。那么，我們應采取什么策略，讓學生在有限的時間里高效率地完成語法復習任務呢？

一、瞄準考點，有的放矢

英語學科語言知識龐雜，交叉性強，環環相扣。因此，在我們的語法復習課中，應統攬全局，以考試大綱為指導，以一定的知識板塊為復習主線，將大綱規定的考點放在知識版塊的大框架下進行逐一落實。如語法這部分內容，我們可按照時態、形容詞副詞三級、簡單句與復合句等內容形成復習版塊，組成復習鏈條。此時對這些語法內容進行歸納整理復習，有利于學生理清容易混淆的語言規則，內化相關語言知識的靈活運用。對于一些特別容易混淆又容易命題的語言知識，我們可篩選并整理出近幾年的典型中考題，讓學生在具體題目的呈現中實際感受語法規則，將對基礎知識的掌握提升為能力層次的運用。

二、精簡訓練，減負增效

我們在給學生進行語法復習時，經常會出現的一個現象就是給學生印發大量的練習。讓學生在具體的練習中培養語法知識的應用意識和應用能力，本來無可厚非，但學生學習時間是有限的，如果我們總是習慣于用加量不加質的方法讓學生學習，學生學習效率肯定是很低的。首先，我們應讓學生切實掌握好語法知識，弄清語法構成和使用規則，在此基礎上讓學生在眾多的題海中學會以不變應萬變；其次，我們要認真研究語法試題規律，合并同類試題，呈現典型試題，以精簡學生訓練內容，達到減負增效的目的；再次，我們對語法知識的課堂復習流程要具有科學性，著力培養學生的自主學習能力和探究學習能力。如我們在進行狀語從句語法知識的復習時，應該先集中呈現各種狀語從句句型，然后進行狀語從句的對比分析，導出狀語從句的種類和結構，接下來再專門進行狀語從句知識的系統梳理，最后為語法知識的鞏固運用。這種復習設計讓學生自主分析狀語從句，整理狀語從句知識，并進行自主鞏固和訓練，符合新課程改革的要求，有效地避免了復習課堂中老師的“一言堂”，極大調動了學生復習興趣，提高了學生復習效率。

三、加強體驗，促進內化

任何語言知識只有經過實際交際體驗才能做到對其語言規則的內化理解，從而做到靈活自如的運用。在英語新授課中，不少老師已經樹立了教學中的“交際體驗”意識，但在復習課中，“交際復習”還未全面展開，客觀上影響了復習課的趣味性，制約了學生在復習課中的學習效率。因此，在英語復習課設計中，我們要嘗試“交際體驗式”復習方式的開展，讓學生在英語交際體驗中不斷發現和總結語言規律，并做到對規律的靈活應用。如在對一定主題的詞匯或短語進行復習時，我們不妨讓學生運用這些詞匯或短語編一段對話，并進行當場表演展示。這樣做的好處是既讓學生強化了對詞匯或短語的記憶，又讓學生復習了相關詞匯或短語的語法環境和規則。值得強調的是，我們在進行“交際體驗式”語法知識復習時，要注意與新授課中“交際體驗”教學的區別，教者對于新授課與復習課的定位要準確，新授課主要側重于對某一單一的語法進行“交際體驗式”訓練，而復習課中的“交際體驗”則注重于對語法的綜合訓練。

四、激發潛能，做好課外功

學生是復習教學的主體，但現在的學生特別是畢業班的學生學習任務重，學習時間緊，學習壓力大，要想做到高效率的復習，我們就必須了解學生，走進他們的思想，懂得學生需要什么，哪里還有知識欠缺，哪里存在能力問題，以挖掘學生最大的復習潛力。因此，我們要利用一切課外機會加強與學生的溝通，了解學情，精神上多給學生鼓勵，方法上多給學生指導，生活中多給學生關心。通過與學生的接觸，我們要弄清楚學生的思想問題、知識短板并了解造成這些問題的原因，然后在復習設計中有針對性地創造輕松活潑的復習課氛圍，讓學生不斷體驗學習成功的喜悅，增強自信，持續激發內在的學習潛能，使老師在教學中的主導作用和學生在課堂中的主體地位都完美地發揮出來。

雖然目前新課程改革下的英語教學淡化了語法教學要求，但必要的語法知識學習還是需要的，只有知曉一定的語法規則，才能為各種語境中的英語運用和學習奠定良好的基礎。因此，我們在語法復習課的設計中，在引導學生整理語法知識的同時，還要讓學生真正懂得如何運用語法規則。

（責任編輯 李 璐）