利用家長親職團體改善親子關系的研究報告

麻立紅

摘 要：近年來，中國父母們發現延用老一代的教育理念及方法，已經不能滿足孩子們的發展需要，甚至會影響親子關系及孩子的身心健康。北京匯文中學進行了為期3年的家長團體輔導的行動及數據研究，探索出一套行之有效的家長團體輔導的課程與方法，取得了良好的效果。 關鍵詞：家長親職團體;行動研究;EMBU問卷調查

正文 黨的十八大提出，倡導富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。眾所周知，家庭是社會的最小單位，只有每個家庭和諧了，才能達到社會和諧的目標。但是，由于飛速發展的中國社會及日趨激烈的競爭，使中國“望子成龍、望女成鳳”的父母們感覺越來越不了解自己的孩子，甚至因為一些教育失誤，破壞了親子關系，也使孩子產生了很多心理問題和學習問題。 因此，北京匯文中學一直在探索如何通過學校的平臺，促進全校師生的家庭和諧。在這個過程中，除了講座、家長會、家長導報、家長委員會等多種形式外，我校還通過行動研究及相關測評，探索出一套家長培訓課程，深化了教育向家庭的輻射，并使構建和諧家庭、并最終形成和諧社會成為可能。

一、研究緣起

1、我們所做的學生心理健康狀況、學習方法與父母教養方式的對比研究。 我們于2014年為匯文中學初一年級全體學生分別做了心理健康量表（MHT）和中學生學習方法問卷，并觀察了解學生的學業發展、學習適應情況，在9月底讓他們做父母教育方式評價量表（EMBU），并將學業適應與發展良好的學生群體與學業適應與發展一般乃至較差的學生群體做了對比。 通過運用Spss統計軟件所做數據處理及調研分析，我們發現資優生群體在學習方法、社會適應能力以及復原力方面要顯著高于普通生群體。我們做了父母教養方式的相關分析，發現資優生群體獲得更多的家庭支持，如來自父母的積極關注、體諒與理解等;而普通生群體可能會更多的受到家庭負能量的影響，如被父母嚴厲懲罰、過分干預或冷漠拒絕等。因此，提高學生的學業成績，提升他們的社會適應能力、復原力需要更多地從家庭教育、教養出發來做調整，從父母的教養理念和方式做起來助力孩子成長。

2、我在咨詢中的困惑與體會。 我從事教育教學和心理輔導工作二十余載，接觸了形形色色的學生與家長，發現很多孩子的問題追到根上總會找到家長的教育失誤，通常我在給學生做咨詢后，學生回到家庭的環境中，老的問題還是擺在面前，使我的咨詢打了不少的折扣。而我自己也是一位青春期孩子的母親，這一路走來，通過跟孩子的“斗智斗勇”，通過種種的糾結與歷練，發現作家長的真的很不易，因為他們不僅要面對生活、工作的壓力，還要被青春期的孩子折磨得疲憊不堪，經常會有家長來到我的咨詢室，向我“哭訴”他們的各種難處與無助。所以，一直以來，“幫助父母享受生活，構建和諧家庭”這個聲音總在我的心頭縈繞。 所以最終，我決定通過行動研究，開發出一套實用的課程，以團體輔導的形式，利用一學期的時間，基本上一種理念會根植下來，一種方法也會形成習慣。

二、理論依據

在父母心理小組的培訓中，我主要的理論依據是源自美國的再評價咨詢及臺灣的親職教育。 再評價咨詢（Re-evaluation Counseling）是由一個叫哈威杰肯斯（Harvey Jackins）的美國人在上個世紀五十年代創立的。這個理論相信，所有的人在剛出生的時候，都是喜歡與人交往的、好奇的、充滿智慧與學習能力的人，但是在成長的過程中如果受到傷害，又沒有辦法及時處理和渲泄不良的情緒，使傷痛得到平復，這些傷痛就會成為一個結（該理論中稱之為“錯儲”）留在內心深處。雖然可能我們已經把它們都忘記了，但是如果遇到類似的情境或不如意的事情，它們就會跳出來影響我們當下的生活和人際關系。在家庭中，我們每一個父母都是這樣成長起來的，如果夫妻關系、親子關系或生活和工作壓力觸發了我們，那些舊時的傷痛就會影響我們的判斷，使我們產生孤獨、無助、憤怒等不好的感覺，影響我們與愛人和孩子的關系。當然，家庭里的其他成員也會有這種情況發生，這樣，就形成了一個相互抱怨與傷害的惡性循環。

再評價理論（簡稱RC）認為，這樣的情況是可以被改善的，條件就是家庭中的一個人只要在他人的理解、關注及傾聽之下，渲泄了不良的情緒，將舊時的傷痛處理并使之平復，獲得了個人的成長及心理能量，他（她）就會接納并支持家庭中的其他成員，使家庭系統重新獲得動力，并向著良性的方面去發展。

親職教育為西方諸國三十年代所倡導，這種教育在德國稱為“雙親”教育（Elternbildug美國稱之為“parental education”），我國臺灣學者中譯為“親職教育”，其含義為對家長進行的如何成為一個合格稱職的好家長的專門化教育。俄羅斯學者稱之為“家長教育”或“家長的教育”。我曾經師從臺灣的鐘思嘉教授，系統地學習了他的“父母效能培訓”課程，所以，在我校的家長培訓中，我也采用了其中的部分理論與方法。

三、行動研究過程

1、招募成員： 考慮到孩子青春期初期，學生和家長的逆反會讓父母們最糾結，所以我決定在初一、初二和高三年級中招募家長學員。在小組的招募過程中，家長們非常踴躍，每一期的報名基本都是“秒殺”，經過參考報名時間前后、各班名額均衡，以及能否全程參與等環節的篩選，并結合班主任推薦最需要學習的家長，每期有十二位家長入選，目前已經有七期家長接受了培訓。

2、活動內容設置及活動形式： 在培訓的第一次活動時，家長們每個人都會帶來自己的問題，他們都很關注孩子的具體問題，甚至有的家長第一次來了就跟我哭訴。但是，我一再地提醒他們，先不要把焦點放在孩子的問題上，而是關注在自己身上，因為家庭的系統里，只要有一個人發生了變化，其他的家庭成員一定會發生改變。

之后，我們就開始了自我探索的旅程。

每期父母團體小組是每周活動一次，每次是兩到兩個半小時。共有十次課程，十次活動的內容安排如下表：

四、研究成果與反思 （一）家庭教養方式量表（EMBU）測評結果分析。 為了更科學、直觀地評價親職團體對親子關系改善方面的作用，我對40名參與培訓家長的孩子進行了“家庭教養方式量表（EMBU）”的測評。其中前測是在家長剛剛報名并進入親職團體時完成，后測是在三個月后，即親職團體結束時完成。

1、測評人員的基本情況。共40名學生參與測評，其中21名女生，19名男生;11名高中學生，29名初中學生。家長均為女性。 該量表共有66道題，每道題又分為父親和母親兩個方面。父親方面共有6個因子，它們分別為情感溫暖與理解、懲罰與嚴厲、過分干涉、偏愛被試、拒絕與否認、過度保護;母親方面共有5個因子，它們分別為情感溫暖與理解、過分干涉與保護、拒絕與否認、懲罰與嚴厲、偏愛被試。其中情感溫暖與理解、偏愛被試為正向因子，即分值越高親子關系越好，因為本校的學生基本為獨生子女，所以“偏愛被試”因子可以不予考慮;懲罰與嚴厲、過分干涉、過度保護、拒絕與否認為負向因子，即得分越低親子關系越好。

2、前后測數據結果如下：

3、測評數據分析：

首先，通過數據可以看出，在參加親職團體之前，父母的正向因子“情感溫暖、理解”的平均值均低于常模，而負向因子中，父母的“拒絕、否認”因子平均值均高于常模，母親的“懲罰、嚴厲”因子平均值高于常模，說明在家庭教養中存在一定的問題，影響了親子關系。

其次，這些母親參加了親職團體后，從數據上可以看出，各因子都向好的方向發生了變化，其中，正向因子“情感溫暖、理解”提高了3.25，負向因子“過干涉、過保護”降低了1.55，“拒絕、否認”降低了0.98，“懲罰、嚴厲”降低了0.88。從另一個角度看，參加了親職團體之后，有82.5%的母親在“情感溫暖、理解”方面發生了改善，有62.5%的母親在“過分干涉與保護”方面有所改善，有52.5%的母親在“拒絕、否認”方面有所改善，另有52.5%的母親在“懲罰、嚴厲”方面有所改善。盡管因為時間短，改善的幅度不是很大，但隨著時間的推移，親子關系一定會越來越好。

第三，從父親與母親數據的對比來看，因為父親并沒有參加親職團體，所以父親的前后測數據沒有發生明顯的改變，但還是可以看出有微小的變化。這說明家庭是一個系統，當家庭中的一個人發生變化時，家庭中各人的互動方式必定發生變化，也必定會引起家庭成員其他人的變化。

（二）家長們的反饋。

隨著培訓的進行與深入，變化自然而然地發生了，家長們不再抱怨自己的孩子，他們越來越多地發現了孩子們的優點，也開始能接納孩子的缺點。原來僵硬而緊張的親子關系也放松下來，孩子們開始主動地跟父母們聊起自己的事情……

（三）反思

1、雖然有三個月的行動研究及數據分析，但從家庭系統的改變及一個人的成長來看，這個時間還是有些短，在今后的實踐及研究中，還可以做一些長程的追蹤研究。

2、40人的樣本量只能算是小樣本，在今后的工作中，我還會不斷的補充樣本量，使研究的數據分析更加科學和精準。

3、通過數據分析，對我的課程也有一定的指導作用，我會根據數據分析，進一步改進我的親職團體課程。

參考書目

1、美國，哈威-杰肯斯著，《人類人性的一面——再評價咨詢理論》，北京文津出版社出版。

2、美國，帕蒂惠芙樂（Patty Wipfler）著，《傾聽孩子》，北京大家出版社出版。

3、臺灣，鐘思嘉著，《父母效能培訓手冊》，新世紀出版社出版。