試論高校聲樂集體課的現(xiàn)狀與發(fā)展對策

常青

摘 要：隨著音樂教育的發(fā)展，聲樂越來越受到人們的重視，學習聲樂的人數(shù)也在逐年增加。高校聲樂教學在改革和完善的過程中，打破了傳統(tǒng)的一對一的聲樂教學模式，發(fā)展成為新的教學模式——聲樂集體課。聲樂集體課作為一種靈活多樣的教學模式，不但使聲樂教學內(nèi)容多元化，而且進一步拓寬了學生學習聲樂的多維空間。目前我國高校聲樂集體課尚處在摸索階段，因而不可避免地存在不足之處，所以必須有效針對高校聲樂集體課的現(xiàn)狀，優(yōu)化其發(fā)展策略，發(fā)揮其優(yōu)越性，促進聲樂教育課程的良性發(fā)展。

關鍵詞：高校；聲樂集體課；現(xiàn)狀；發(fā)展對策

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2015）12-0269-02

隨著社會需求的擴大與人們生活水平的提高，家長越來越重視孩子的素質(zhì)教育。每年高考藝術(shù)類考生報考的熱度不減，越來越多的聲樂藝術(shù)學生進入大學課堂。這就給高校帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，高校必須擁有足夠的教學資源才能滿足逐年增加的生源。為了緩解高校學生多、教師少的矛盾，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有資源的作用，高等院校出現(xiàn)了聲樂集體課這一新的教學模式。如今聲樂集體課作為一種靈活多樣的教學模式已經(jīng)逐漸被各高校所采納，并將成為現(xiàn)階段乃至今后相當長的一段時間內(nèi)高校聲樂教學的主要授課形式之一。自從在高校聲樂教學中引入聲樂集體課之后，其教學效果大大提升了。但是由于該授課形式發(fā)展時間較短，在具體的應用過程中還存在一些不足之處，這就需要辯證看待，努力提高聲樂集體課的水平，提升聲樂教學質(zhì)量。

一、開設聲樂集體課的必要性

聲樂課是音樂教育的必修課程，是高校培養(yǎng)學生音樂能力、提高學生音樂水平的重要課程。近些年來，隨著高校擴招政策的推行，高校學生數(shù)量逐年攀升，這就使得師資力量明顯不足。以往傳統(tǒng)的“一對一”的教學模式已經(jīng)無法滿足高校聲樂的發(fā)展。在教學改革背景下，高校借鑒國外聲樂課先進經(jīng)驗，并與校情相結(jié)合，提出了聲樂集體課這一新的教學模式。在高校開設聲樂集體課具有十分重要的意義，是高校聲樂教學事業(yè)具有歷史意義的一次創(chuàng)舉，使高校聲樂教學向多樣性、共性化轉(zhuǎn)變，向科學化、規(guī)范化、完善化發(fā)展，是新教育理念在高校聲樂教學中的體現(xiàn)。其次，開設聲樂集體課有助于提高課堂教學效率。著名的威尼斯音樂學院教授伊莉絲·科拉岱蒂曾經(jīng)在其文章中寫到，我習慣當著所有學生的面上課，當我對班級某一個學生講點什么東西的時候，全班都聽到了，而且力求弄懂，這樣相同的東西就可以少講幾遍……這樣就提高了聲樂教學的效率。同時，高校開設聲樂集體課有助于學生全面認識自己，在上課的過程中尋找與其他同學的差距，從而取長補短、有針對性地投入到學習中，提升自己的聲樂表現(xiàn)力。此外，開設聲樂集體課還有助于進一步節(jié)約教學資源，使得教學手段更加多元化，提升教學效果。

二、當前高校聲樂集體課的現(xiàn)狀

（一）教育理念陳舊

長期以來，我國高校聲樂教師受到陳舊教育理念根深蒂固的影響，在對聲樂教學的認識上，只是從“唯聲論”的角度出發(fā)，認為高校聲樂教學的目標只是訓練學生歌唱的技能。在教學評價上，以學生聲音的好壞作為唯一的評判標準，而這偏廢和輕視了學生的全面發(fā)展，因而也不能稱為一位合格的基礎音樂教師，這對高校聲樂集體課的推廣與應用極為不利。

（二）教學方式單一

現(xiàn)階段我國高校所開設的聲樂集體課，在教學組織形式上主要是“小課”擴充班式的教學模式。在這種教學模式下，往往是由一名專業(yè)的聲樂教師指導大家集體唱歌、集體練聲或個別演唱，然后教師再進行翻唱或點評。目前我國高校聲樂專業(yè)班級的學生人數(shù)較多，如果在聲樂訓練課中沒有運用恰當?shù)慕虒W方式，容易導致“有量無質(zhì)”的后果。

（三）教學針對性差

高校聲樂教學在選擇曲目的時候大多是以獨唱為主，重唱、輪唱、合唱等曲目及聲樂體裁的選擇非常少。同時，由于每一個學生的基礎條件、學習能力、理解能力等存在個體差異，如在聲樂發(fā)音練習過程中有的學生喉嚨過緊，需要訓練開口音；有的學生屬于喉嚨高位，需要訓練閉口音。然而在聲樂集體課中教師無法兼顧到每一位學生，往往只能根據(jù)大部分學生的學習情況進行教學，從而導致教學效果不理想。

（四）教學實踐機會少

聲樂課是一門實踐性的學科。無論是聲樂理論學習還是聲樂技能訓練都需要在教師的指導下，通過具體的實踐活動得以展現(xiàn)出來。由于聲樂集體課的學生人數(shù)較多，教師只能照顧到部分的學生，指導學生的時間相當少。再加上高校教師在開展聲樂集體課的過程中普遍存在著重理論、輕實踐的現(xiàn)象，這就導致學生的表演實踐技能、演唱技能明顯不足。

三、加強高校聲樂集體課的發(fā)展對策

（一）更新教育理念

教育觀念是高校開展聲樂集體課的核心指導方針，先進的聲樂教學理念有助于聲樂集體課的發(fā)展。所以要對高校聲樂教學改革，前提是更新聲樂教學理念。這就要求高校要把握教育發(fā)展規(guī)律，從教育的實際情況出發(fā)，樹立正確的質(zhì)量關。改變以往對學生的以終結(jié)性的考試作為評價標準，而是運用定性與定量相結(jié)合的方法，對學生作出全面、客觀的評價。其次，要樹立科學的育才觀。高校在聲樂集體課開展的過程中，既要努力提升學生的藝術(shù)修養(yǎng)，更要為學生將來的順利就業(yè)奠定良好的基礎，從而使得高校聲樂教學更加“接地氣”，走進社會，走進生活，走進市場。此外，要樹立生本的教育觀念，引導學生通過自主、合作、探究掌握聲樂知識，培養(yǎng)學生的音樂能力。

（二）完善教學方式

隨著高校聲樂教學的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法適應新時期學生的多元化需求。其中，教學方式的固定和落后，直接阻礙了學生潛能的開發(fā)與個性的發(fā)展，這就必須打破單一的教學方式，努力開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教學活動。同時，高校聲樂教育專業(yè)在教學方法上要尊重學生的個體差異，遵循因材施教、靈活創(chuàng)新的原則，既要精心設計課堂教學組織形式，妥善安排每個教學環(huán)節(jié)，也要在教學過程中綜合運用教學方法與手段，把講授、示范、訓練、討論有機結(jié)合起來。此外，教師還要努力為學生積極創(chuàng)造機會，提供良好的環(huán)境和適當?shù)奈枧_實踐機會，如舉辦匯演活動、組織文藝下鄉(xiāng)活動、開展聲樂比賽等，讓學生在這些活動中提升聲樂技能。

（三）豐富教學內(nèi)容

高校在開展聲樂集體課的過程中不應該局限于傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，而應該貼近學生實際，為學生設計多元化的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的聲樂學習興趣，提高聲樂集體課的教學質(zhì)量。以曲目的選擇為例，對于大一的學生來說，他們接觸的聲樂作品較少，有的學生甚至僅僅接觸一個月之后，就開始唱歌劇，這就導致學生在聲樂演唱中存在許多缺點和毛病。因此在聲樂曲目的選擇時，教師應該選擇那些咬字簡單、節(jié)奏整齊的曲目，如以元音字母結(jié)尾的意大利語為主的曲目，使學生在演唱時處于自然、放松的發(fā)聲狀態(tài)，更好地理解歌唱的曲目，從而更好地服務于提高發(fā)聲練習。同時，高校聲樂教學還要重點訓練學生的聲樂基本功。遇到具有共性的問題在班上共同講解，遇到個性的問題對學生進行單獨講解，提高聲樂教學效率。

（四）加強教學實踐

在聲樂集體課的教學實踐過程中，教師與學生、學生與學生之間能夠進行良好的交流與互動，在交流與探討中優(yōu)勢互補，實現(xiàn)共同發(fā)展的目的。同時，聲樂集體課還可以引入音樂會的實踐形式，這樣不但能夠讓學生參加實踐，而且還能增強高校聲樂課堂的藝術(shù)氣息。此外，還可以引入競爭形式的活動，比如開展聲樂比賽等，增強學生的競爭意識，提高學生的學習效果。

（五）提高教師素質(zhì)

在聲樂集體課中，教師扮演著引導者與參與者的角色。這就對教師提出了更高的要求。教師必須具備較高的藝術(shù)修養(yǎng)、思想素質(zhì)與文化修養(yǎng)。因此聲樂集體課要取得良好的教學效果，就要加強教師隊伍建設，提高教師的綜合素養(yǎng)。一方面，要優(yōu)化高校聲樂教師的專業(yè)化成長環(huán)境，努力為教師提供各種培訓機會，幫助學生樹立科學的教育觀、人才觀。另一方面，要努力完善音樂政策方針，促進教師管理，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，使教師的學歷、知識、職稱、年齡、地域等結(jié)構(gòu)相互協(xié)調(diào)。同時，還要提升教師的社會地位與福利待遇，吸引更多優(yōu)秀的人才，提升教師隊伍的整體素質(zhì)。

聲樂集體課是一種靈活多樣的教學組織形式，目前還處在探索階段，在教學理念、教學方式、教學內(nèi)容、教學實踐等方面還存在許多缺陷。這就需要教師在教學活動的開展過程中，彌補其中的不足，優(yōu)化高校聲樂集體課的發(fā)展策略，提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展，為社會發(fā)展提供更多優(yōu)秀的音樂人才。

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（責任編輯 徐陽）