將微信運用于高校思想政治理論課的策略分析

呂漢娜

[摘要]微信作為移動互聯網時代最炙手可熱的網絡應用，也是當代大學生最喜愛、最依賴的網絡應用之一。嘗試將微信運用于高校思想政治理論課教學過程當中，就是旨在通過運用這一最受大學生歡迎的網絡應用提升課程教學的吸引力與實效性，是思想政治理論課教學方式改革的重要舉措。具體而言，要在高校思想政治理論課中用好微信，首先必須對微信的基本功能和特征有清晰的了解；其次，要辯證分析微信對高校思想政治理論課的正負影響；再次，在上述分析的基礎上趨利避害，提出將微信運用于高校思想政治理論課的基本策略。

[關鍵詞]微信；高校思想政治理論課；策略

微信（WeChat）是騰訊公司于2011年推出的一款免費即時通訊工具，其主要的運行設備為智能手機、平版電腦等智能移動終端。自發布以來，微信迅速獲得用戶歡迎，截止到2015年第一季度，微信已經覆蓋中國90%以上的智能手機，月活躍用戶達到5.49億。大學生作為互聯網時代最活躍的網絡參與主體，對新事物的接受程度較高，因而自微信發布伊始，就成為微信的主要客戶群體之一。近年來，絕大多數大學生都擁有了微信賬號并逐步在不同程度上產生對微信的依賴。正是鑒于這一情況，嘗試將微信運用于高校思想政治理論課教學過程中，就是要借助于微信對大學生的吸引力，以提升高校思想政治理論課教學的實效性。

一、微信的基本功能與特征

微信是一個功能豐富的智能移動終端通訊軟件，從運用于高校思想政治理論課教學的視角來看，其可用的功能主要包括聊天功能、朋友圈功能、微信公眾平臺以及基于位置的服務（LBS），如查看周圍的人、搖一搖等功能。其中，聊天功能包括一對一的聊天以及建立群組進行多人聊天，同時，聊天的信息媒介可以是文字、圖片，還可以是語音和視頻。朋友圈功能使得微信超越了即時通訊軟件（IM）的范疇，從而具備社交網絡（SNS）功能，使得微信朋友可以在“朋友圈”中相互分享各類多媒體信息。微信公眾平臺中的“訂閱號”和“公眾號”功能則可以實現信息的定向廣播和定向推送，實現一對多的信息傳播，對于高校思想政治理論課教學而言，這一功能具有重要的意義。除此之外，基于LBS的查看周圍的人、搖一搖等功能，則可以使得處于相同或相近位置的微信用戶實現彼此之間的隨機接觸和信息往來，是移動互聯網以及移動互聯終端發展后的特有功能。

與其他同類產品相比，微信表現出較強的獨特性。其一，移動化基礎上的便捷化。微信雖然出推出了網頁版，但其主要的應用平臺是移動互聯網終端，如智能手機和平版電腦。智能手機等移動終端相對于傳統臺式電腦和筆記本電腦而言，有較強的便攜性與貼身性。因此，通過智能手機上的微信進行信息傳播，信息收發的即時性與便捷性顯而易見。同時，微信還充分利用智能終端上的麥克風、重力感應器、GPS模塊等特有的硬件，更加方便的實現語音聊天、搖一搖、查找周圍的人等功能。使信息溝通的方式更加多元，互動的趣味性更強。其二，基于熟人社交的信息互動模式。微信與微博論壇等社交平臺不同，其“朋友”主要來自于熟人。如調查顯示，“微信用戶添加好友的方式81.6%來自于QQ好友，62.4%來自手機通訊錄”，熟人社交所帶來的后果之一便是微信朋友間的信任度相對較高，信息傳播的效率可能會因此而提升。其三，開放性與私密性相結合。微信與微博不同，它并非是完全開放的大眾廣播式信息傳播媒介，而是具有一定程度的私密性。一方面，聊天室的私密性自然不必多言，只有互相加為好友才能夠進行聊天。另一方面，即便是在朋友圈以及微信公眾平臺中也體現一定的私密性，在朋友圈中，只有相互加為好友的用戶，才能夠看到彼此發布的信息，以及相應的評論等。同樣，只有用戶主動添加某一公眾號或訂閱號，這些公眾平臺才能夠向用戶推送信息，而且公眾平臺與用戶之間的溝通也是一對一溝通，各用戶之前并不能相互看到彼此的信息。

二、微信對高校思想政治理論課的正負影響分析

從辯證的視角來看，微信對于高校思想政治理論課教學而言是一把雙刃劍，既能帶來積極影響，也可能造成消極后果，因此，要利用微信改善高校思想政治理論課效果，必須進行辯證分析。從積極影響來看，首先，微信在大學生群體中廣為流行，因此，將微信運用于教學活動，可以加強大學生對思想政治理論課的接觸頻率，改善思想政治理論課的教學方式，增強教學的趣味性與吸引力。其次，微信作為一種重要的互聯網社交工具，將微信運用于思想政治理論課，可以強化思想政治理論課教師與學生之間的交往互動，從而增進師生關系和師生情感，也有利于教師實現以情動人，以理服人，進而提升教學效果。再次，高校思想政治理論課中的相關內容通過微信傳播到大學生群體當中，有利于大學生隨時隨地接受教學內容，降低大學生對課堂教學方式的逆反心理，從而切實提升大學生的思想道德素質。

從消極影響來看，首先，微信可能成為影響課堂紀律的工具。由于微信主要存在于智能手機平臺，而當前智能手機已成為當代大學生的“標配”。因此，部分大學生很可能利用微信聊天功能在課堂上私下進行一對一的聊天甚至群聊，或者在課堂上查閱自己感興趣的微信公眾號信息，或者利用微信的其他功能做一些與課堂內容不相干的事情，從而轉移一部分學生的課堂注意力，降低教學的實效性。其次，微信可能成為考試作弊利器。同樣是由于微信主要以手機等便攜式移動終端作為載體，而它們很容易帶入到考場之中，因此，部分學生則可以利用微信在考場上進行考題和答案的快速傳遞，使微信成為學生作弊的“幫兇”。再次，微信不健康信息可以消解思想政治理論課教學實效。由于微信的自媒體性質，微信還可能成為不健康信息甚至反動信息傳播的工具，如在微信朋友圈、微信公眾號中散布著大量存在錯誤價值觀的文章以及大量政治謠言，思想觀念尚未完全成熟的大學生很容易被這些文章或謠言所蠱惑，加之微信所具有的熟人互動特性，因此，這些文章或謠言在微信中傳播更加容易被大學生所相信，而這些含有錯誤觀念的信息一旦被大學生所接受，事實上就在一定程度上消解了高校思想政治理論課教學的實效性。

三、將微信運用于高校思想政治理論課的基本策略

由于微信所具有的“雙刃劍”效應，因此，將微信運用于高校思想政治理論課教學過程中時，必須注重趨利避害。首先，思想政治理論課教師可以運用微信公眾平臺開通以課程為主題的微信“訂閱號”，或以學校名義開通以課程為主題“服務號”，通過公眾號的開通，建立一個相對完善的課程資料庫，把相關的課程內容置于公眾號之上，并定期向學生推送，使學生能夠定時收到與課程相關的信息，從而在不知不覺中加深對課程的了解。

其次，思想政治理論課教師可以分運用微信的聊天功能，建立本課程學生的微信群，在課上和課下與學生進行即時互動，可以在群中發起討論或辯論，以改善傳統教學過程中的討論方式，增加課堂的吸引力?！拔⑿沤虒W的實施中，討論組的發起者不一定都由任課教師來承擔。教師最主要的任務是充分發揮學生的積極主動性，發揮學生的自我管理能力”。與此同時，利用這種方式建立互動，可以消除部分學生與老師溝通的緊張感，可以鼓勵學生在群里或者一對一聊天中向老師提出關于課程教學的意見和建議，實現對師生雙方對教學過程的共同建構。

再次，在思想政治理論課教師與學生相互添加為微信好友的基礎上，可以通過微信朋友圈發布相關信息，以朋友的身份對朋友圈中的大學生進行人生觀、價值觀方面的引導，使自己不僅作為某一課程的任課教師，而且成為一名大學生日常思想政治教育工作的引導者。通過朋友圈社交的方式，使自己成為大學生的網絡議見領袖。與此同時，教師可以運用“網絡言行追蹤法”在朋友圈中觀察大學生的網絡言行和思想動態，從而在教學過程中采取針對性的教學內容與方法。

最后，思想政治理論課教師可以運用微信搖一搖、查看附近的人等功能代替課堂點名發言，或者進行各種各樣的課堂小游戲，從而發揮大學生喜歡使用微信的特點，讓大學生在課堂上“光明正大”的使用微信，一方面，避免大學生在課堂上私下使用微信以轉移注意力的事情發生，另一方面，以此方式調動大學生的積極性，活躍思想政治理論課的課堂氛圍。