從中外課堂探索如何提高專業課教學質量

徐冬梅　奚崢皓

摘 要 隨著科學技術的飛速發展，專業課的教學也需要緊跟行業發展，及時更新。然而專業課因其具有較強的專業性，如何保證專業課的教學質量一直是困擾教師的問題。本文結合中外課堂就這個問題進行了探索性研究。

關鍵詞 中外課堂 專業課教學質量 高等教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.12.064

Abstract With the rapid development of technology science， the teaching methods of major courses should also following the development of specialization and updating immediately. However， due to the strong requirement of specialization in major courses， how to guarantee the teaching quality of major courses has always been a problem. This paper explores the methods for this problem based on the experiences on the Chinese and foreign classes.

Key words Chinese and foreign classes； teaching quality of major courses； higher education

專業課是相較基礎課來區分的，是指高等學校和中等專業學校根據培養目標所開設的專業知識和專門技能的課程。專業課的任務，就是使學生掌握必要的專業基本理論、專業知識和專業技能，了解本專業的前沿科學技術和發展趨勢，并培養分析解決本專業范圍內一般實際問題的能力。專業課的教授與學習是基于基礎課的，只有具有牢固的基礎課知識，才能在學習專業課是輕松駕馭。然而專業課畢竟具有很強的專業性，有一定的學習難度和掌握難點。如果不能及時、準確掌握所學知識，學生在后續的專業知識的學習過程中，會出現理解困難、學習興趣大減，甚至會懼怕和厭學相關專業，這將嚴重影響學生的學習質量和以后工作中解決實際問題的專業能力。那么應該如何提高專業課堂教學質量呢？

筆者結合自身在國內外學習的感受以及國內中美合作課程的助教經歷就這個問題進行了探索性研究。

1 關于課程選修

目前國內外高校大多推行學分制。學分制是高等學校的一種教學制度，以學生取得的學分作為其學業完成情況的基本依據，并據此進行相關的管理工作。學分制實行彈性學制。學生修滿學分可以提前畢業、提前就業。對于在規定的年限內難以達到畢業要求的學生，允許其延長學習時間。國外對于尊重學生的自主選擇權做得比較徹底，選課系統中對每門課的類別和所屬學期均有標示，學生根據自身學習情況自行選課，教授不會干預，學生如有疑問，需要與教授郵件預約溝通。而國內的選課系統還有待完善，而且由于教學資源和師資力量的不充足，學生在選課前仍然需要導師提前指導，告訴學生先選什么后選什么，甚至幫助學生檢查所選課表。這樣就限制了學生自行選課的主動權和自由權。對于學習有壓力的同學，應當鼓勵他們根據自身情況，少選或者重修相關專業課程。而對于學習能力有富余的學生可以多修或者提前選修感興趣的課程。

2 學生聽課心態

當自己的課表是自己決定的時候，學生上課的積極性和參與的熱情度也會更高。國內不少學校為了保證學生的出勤率會要求任課老師課上要點名，然而“點名”這件事，在外教的課堂上從來沒有過的，學生名單僅用于記錄學生成績。學習本來就是學生自己的事，不應該用“點名”類似的形式來督促學生出現在課堂上。①當一個人沒有做好一件事情的覺悟，卻又被要求去完成這件事情的時候，往往達不到要求者所期待的結果。如果用“點名”類似的形式來監督學生的出勤率，會給學生一種錯覺，他的出現只是為了滿足出勤要求。他出勤了會對課程最終的打分有幫助。而事實上，我們教師和學校最期待的是學生能將相關課程學習好。結果在國內的課堂上經常會出現這樣的情況，學生來了不少，但是聽講的沒幾個，睡覺、打游戲的不少，甚至還有聊天，影響其他同學聽課的效率，長此以往就會帶壞整個班級的學習風氣。當學校真正放手讓學生去選擇自己每學期希望修完的課程，讓學生意識到自己的課程必須由自己去完成時，他自然就會主動聽課，而且會主動與老師互動。這樣保證出現在課堂上的學生都是愿意學習的，教師上課的積極性也會提高，學生也能從中獲得更多專業的指導，形成一種良性循環。

3 教案內容由教授決定

現代大學的教師大多身兼兩職，即教學與科研。教師不再僅僅只是書本知識的教授者，還承擔著科學研究的任務。科研是教學的“源頭活水”，如果沒有科研作支撐，大學課堂教學就會失去“靈魂”。具有較高科研水平的教師，必然對教學內容思考得更為深刻透徹，對知識的把握更為準確，教學更易做到“深入淺出”，有助于學生的學習與理解。而且，對科研的關注使教師能夠及時將最前沿的學術成果不斷充實到自己的課堂中，彌補了原有課程知識與最新研究之間的“斷層”，這將極大地吸引學生的學習興趣。此外，科研對教學的促進不局限于教學內容，在大學課堂中，學者型教師對于學生影響更多的是他們思考問題的方式、嚴謹的科研態度和刻苦的學習精神。國外一些奮戰在科研一線的大教授們上課時所用的教案也許沒有統一的參考書，但都是自己若干年積累的成果，這些教案以年份劃分，每一學年都會將最近最新的研究成果添加進來，使學生總能接觸和了解到相關課程最新的發展。而國內教師在備課時，由于受到某些限制，大多選用統一的教材，而教材的更新總是滯后于知識的發展，所以導致我們的學生在課堂上所學知識與知識的發展動態脫節。從這個方向來看，期待我們的教師更多地將科研和教學相結合，以教學促科研，將科研中新的成果勇敢地在課堂上加以講解和檢驗，從而也吸引更多的學生體會科研的目的與意義，期待更多有志向的學生一起投身到科研中來。

4鼓勵師生互動

課堂上我們一直提倡師生互動，教學相長。若能在課堂中，打破沉默，以熱烈的討論為主，藉由課堂的互動討論過程，激發學生積極參與主動求知、主動學習的精神與態度，并將所學的知識應用于學習和生活中，建構獨立思考的能力，這樣才是有效的課堂教學。通過師生互動，不僅可以訓練學生的思考能力和口語表達能力，在互動過程中，教師也能即時得到學生學習效果的反饋，如果學生有理解偏差或者不完整，老師可以當場幫助學生糾正或者在后續的課程中進行內容補充。當教學策略計劃與學生表現成果一致時，學習成就將逐漸增加。換言之，運用良好的教學策略有利于教學效能與學習成就的提升。課堂上，教師應當以專業原理的講解為主，習題練習為輔。習題練習只是為了幫助學習鞏固所學知識，而正確解答習題的前提是，學生對于所學知識的原理能夠正確理解。課堂上，教師應該更多關心學生對所學知識的領悟程度，可以通過一些隨堂小測試，②幫助老師檢查學生的學習情況。課后可適當安排相關問題供學生們探討，鼓勵學生多提問題，并主動去探索更多更深層次的問題，教師也能從學生的提問中得到更多感悟和想法，促進科學研究。

5 實驗室開放式管理

對于專業課知識的掌握，除了課堂講授，更要結合實驗，讓學生在實踐中對所學知識有更深層次的理解和領悟，更為他們在以后的工作和生活中解決實際問題的能力提供了檢驗平臺和機會。實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質工程技術人員的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。有利于學生綜合素養的提高和正確價值觀的形成。學生在進實驗室之前應當對所要做的實驗原理和實驗步驟有較好的理解。對于實驗中可能出現的基本問題具有預見性并知道解決的方法。對于老師安排的基本實驗，經過老師的指導，學生一般都能夠在規定時間內順利完成。學生在學習過程中會發散思維，有時會想要在實驗室中驗證自己的想法。這就需要我們的學校能給學生提供一些開放實驗室，③供學生在課余時間動手實踐，鼓勵學生自主學習，親身實踐。

6 關于做課題

根據培養計劃，學生畢業前大多會被要求完成一些創新項目和畢業課題，這些課題多與教師最近的研究方向相關。在國外大學中，學生需要預約教授面談自己感興趣的方向或者想做的課題，并且向教授提供自己的學習成績供教授參考。教授會根據學生的意愿和成績考慮是否接受學生做課題。學生也可以通過跟多位教授約談后，決定跟著哪一位教授做課題。所以這是個相互選擇的過程。這就需要我們的教師平時就能深入科研，并以博學精通且擅于循循善誘的形象深入人心，這樣才有學生過來找課題。另一方面，學生平時不能僅僅滿足于通過考試，而要取得足夠好的成績，這樣才有教授愿意接受并帶著做課題。學生在做畢業課題時，有些學生同時會得到企業提供的較好的實習機會，那么學生會根據自身情況，可以先去企業實習一段時間，過段時間再回學校完成畢業答辯。學生在實習過程中會對所學的知識又有更深的體會，當他們再回學校時也會更珍惜在學校學習的機會。答辯時間是沒有任何特殊規定的，根據學生完成課題的情況申請答辯，每年有很多次答辯機會。然而，我們國內目前的制度還是設定一年一次，所有學生統一開題、統一時間答辯。學生不用擔心自己的論文找不著題目，也不用擔心答辯時間遙遙無期。事實上，在每個學生所做的課題都不相同的情況下，卻要實現所有同學統一時間答辯，所以為了保證學生能順利答辯，我們的教師需要做大量工作。最終反而讓學生有一種錯覺，即學生往往是被老師推著完成畢業課題的。到底如何更好地引導學生去做課題，這仍將是我們需要進一步討論的問題。

注釋

① 呂志革，鄒平.大學生心理健康現狀分析及對策[J].校園心理，2009（5）.

② 李艷麗.大學英語課堂教學教師提問策略研究[J].考試周刊，2012（55）.

③ 張蕾，丁英濤，等.實驗室開放運行管理的研究與探索[J].理論與實踐，2013（1）.