依托任務驅動提升中職學生實訓課堂的自主學習能力

顧申霞

摘要：文章在物流實訓課“入庫作業”為教學內容的基礎上，以融入任務驅動的教學方法來完成整個教學設計，并進行了一定程度的教學反思。由此，為如何以任務驅動來提升中職實訓上學生的自主學習能力提供了一定的參考、借鑒意義。

關鍵詞：任務驅動；自主學習；入庫作業

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）08-0227-02

“教是為了不教”這是葉圣陶老先生的至理名言，面對授課對象是一群喜實踐、輕理論的中職學生，如何恰到好處地運用這一理論。將原先職業學校學生普遍存在著“低著頭，板著臉，聽不懂”的現象轉變為“抬起頭，笑起臉，有作為”的狀態，從而提升實訓課堂中學生的自主學習能力，有助于今后得心應手地工作。這就需要充分發揮教師的引導作用，以任務的驅使指引著學生一步步自主學習，從而充分發揮主人翁的學習姿態。因此，任務驅動法的教學方法應用而生。

一、任務驅動法的實施步驟

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它從原來傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念。主要通過教師的指導引領，將傳統的教學轉變為探究式學習，使學生緊緊圍繞一個共同的任務，進行思考學習，發現問題的同時不斷解決問題，從而始終處于積極的學習狀態，并不斷地獲得成就感，進而更大地激發了學生的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。該教學法的實施步驟有以下幾種。

1.創設情境：創設盡可能真實的學習實訓情境，以生動直觀的形象有效地激發學生聯想，順應新知識，發展新技能。以“入庫作業”為例，教師在實訓課時，給學生提供真實地搬運設備（如半自動堆高車、手動搬運車）和各種規格的紙箱等的實踐活動，這樣培養了學生真實的實踐動手能力，使學生身臨其境，仿佛是在真實的企業里工作，既提高了學生的學習興趣，又激發了其實訓的動力。

2.明確任務：在創設情境的前提下，選擇與實訓課程密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容，讓學生面臨著一個需要立即去解決的現實問題，通過引導學生帶著真實的任務進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。在“入庫作業”中，教師通過任務展示，即筆者學校的物流實訓室接到一份入庫訂單（立白洗衣皂、統一奶茶），需要學生將其正確、合理地入庫到學校的實訓倉庫。這樣的任務布置，廣泛地激活了學生的原有知識和經驗，以已有的知識體系來理解、分析并解決當前問題，從而為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺。

3.自主、協作學習：在教師的指引下，由學生自主地合作、協商、解決問題，它倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。在“入庫作業”中，先由學生理清入庫作業的思路，提出入庫作業的大致步驟，再根據具體的各個步驟中相應會出現的問題，各抒己見，達成共識，以致達到最佳的行動方案。如：在使用手動搬運車的時候，學生相互討論、總結應該注意哪些問題；在堆碼的時候，根據不同規格的箱型，學生又該討論、分析選擇各種不同的堆碼方法等。

4.效果評價：對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。在入庫作業中，教師先通過評價測評表等內容讓學生自評與他評，得出此次實訓的優點和不足，再通過教師的總結性點評，讓學生明白自己操作的可取之處和今后要改進的地方。同時，教師會以任務拓展的方式，引出新任務，激發學生的學習興趣。如在“入庫作業”完成后，教師會對學生加以引導順理成章地引出“出庫作業”，由此做好了新、舊知識的銜接。

二、任務驅動法下“入庫作業”的教學設計

1.課前任務準備。在實訓課中，學生的課前準備不單單局限于查閱資料、收集信息，它需要對實訓操作的目的、原理，有針對性地進行學習、思考。基于這種狀況，教師可以通過發放任務書的形式，讓學生提前了解實訓的內容和設備的操作等。如：“入庫作業”教學中，所需要的設備為手動搬運車、半自動堆高車和手持終端。由于初次接觸這些設備，學生興趣度比較高，于是教師可以以此為著手點，讓學生通過網絡、書籍等渠道，以自學的方式，來了解、學習這三種設備的使用方式、注意事項等。

2.課堂任務展示。通過前面課前的任務準備，學生對基本的設備使用已經掌握，但是如何靈活地運用這些設備，以達到融會貫通的效果，需要教師盡可能地創設真實的學習實訓情境，提供實訓任務，以生動直觀的形象有效地激發學生聯想，順應新知識，發展新技能。例如指導學生“入庫作業”中，引入任務：本校物流實訓室接到一份入庫通知單，需要將立白洗衣皂、統一奶茶這兩批貨物正確、合理地入庫到學校的實訓倉庫。通過這一任務的引出，教師需要引導學生明白：我們的任務是什么？要完成這些任務，我們需要做什么？在操作過程中我們要注意哪些問題？如何高效、正確的完成這項任務？等等。任務的提出，讓學生發揮自主學習的能力，在自我思考和合作交流中，發現問題解決任務。

3.課中任務分解。對于中職學生而言，由于知識體系和思維能力等方面存在著一定的欠缺，于是在全然接受任務時在很大程度上都表現出一副茫然的樣子，無所適從。于是需要教師做好任務的分解工作，把一個大的任務分解成一個個小任務，從而達到得心應手，各個擊破。在“入庫作業”教學中，教師通過與學生互動，共同協商，一致達成將此項作業分解成三項小任務：（1）入庫訂單的錄入；（2）對貨物進行正確合理的碼盤作業；（3）利用手動搬運車和半自動堆高車進行上架作業。通過這三項小任務的分解，學生自我討論，總結其中各自的操作流程，確保作業的完成。例如在小任務（2）“理貨作業”中，為了正確、安全、高效地完成此項任務，學生經過相互討論交流，又歸納總結出以下流程：①根據貨物數量準備空托盤；②根據貨物性質與外包裝尺寸，選擇合理的堆碼方法；③按照堆碼標準合理完成堆碼作業；④根據堆碼要求進行審核；⑤能夠使用無線手持設備完成理貨作業。通過這樣一個個的任務分解，學生不僅對整個操作流程一目了然，胸有成竹，同時也鍛煉了學生分析問題，解決問題的能力，真正達到了“授人以漁”的效果。endprint

4.課后任務評價。在學生完成整個入庫作業后，分別進行相應的課后任務評價，主要分為學生的評價表測評、互評和教師的總結點評。在入庫作業中，學生間的評價主要由先前發給學生的操作評價表進行。它主要有四個方面：訂單錄入、碼盤作業、手動搬運車的正確使用和半自動堆高車的正確使用。每項內容都有一定的評分級別標準和分值，級別標準根據綜合操作安全、操作規范，分為1～6級，危險程度和規范要求程度依次增加。如：“堆高車操作結束后沒有踩剎車”的級別為2級，分值為0.4分，那么犯該項錯誤的話就扣0.4×2=0.8分，以此類推。這樣的評價體系設置，定量精準，使學生對自己的操作有一個明確、客觀的認識，一目了然。同時，學生之間進行成果交流，在指出他人不足的同時，又能吸取他人的長處，彼此相互促進，共同提高，強化了學習效果。

教師主要做總結性點評。通過學生的操作與評價，對教師形成反饋，教師能更好地了解學生對知識與技能的掌握程度，同時教師對學生忽視的問題加以提醒，讓學生明白今后要改進的地方，讓他們在今后的工作任務中加以重視。

三、任務驅動法“入庫作業”的教學反思

1.成功之處。利用任務驅動的“入庫作業”充分發揮著以“教師為主導，學生為主體”的教學理念。通過任務分解方式將一個大任務細分為一個個小任務的同時，更注重了任務與任務間的完美銜接和緊密聯系，突破了傳統方式中教師手把手教，學生機械模仿的局限，而是更加充分鍛煉、提升了學生自主學習、分析問題、解決問題的能力，使學生在做中學，學中做，寓教于樂。其次，由于入庫作業在物流企業中也是一件平常的事情。利用任務驅動引導學生自主學習，在一定程度上更加貼近生活實際，與企業實現無縫鏈接，使學生更加全身心地投入到課堂中，感覺很有成就感，猶如“學校似企業，企業亦學校”，為今后真正走上社會也奠定了一定基礎。

2.不足之處。由于班級學生較多，而知識水平、理解能力和操作水平等又各有千秋，因此在教案設計、任務開展時很難顧及到每一個學生。同時實訓室中的設備等器材還是有限，難以保證在一堂課中每一個學生都真正得到了操作學習。因此，在一定程度上導致了“馬太效應”，并愈演愈烈。

3.改進措施。“一支獨放不是春，百花齊放春滿園”，教學不是一朝一夕的事情，要鼓勵學生多思考，勤交流，以自己的專業為起點，自主學習，獨立學習，勇敢地邁出成功的第一步！同時，教師也應該勤思索，多鉆研，積極拓展自己的知識內涵，充分做好階梯式教學，真正做到因材施教！

參考文獻：

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