數字化教學資源在中職教學中的應用現狀與分析

董雪峰

摘要：我國從2010年開始相繼出臺了中等職業學校信息化建設的相關政策，以信息技術創新教與學的方式和環境，開發、整合了數字化資源，提供基于互聯網的學習平臺。闡述了數字化教學資源在中職教學應用中的許多益處，同時也提出了數字化教學資源在中職教學應用中存在的許多問題。數字化教學資源的應用對中等職業學校教師的綜合素質提出了更高的要求。

關鍵詞：中職教學；數字化資源；應用；問題

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）08-0221-02

一、我國中等職業學校教育信息化的發展現狀

多年來，我國中等職業學校信息化發展狀況很不平衡，在發達城市及地區發展較快，而許多不發達地區發展十分緩慢。為了加速中等職業學校信息化的平衡及全面發展，國家相關部門從2010年開始相繼出臺了中等職業學校信息化建設的相關政策，并投入了大量的資金，充分發揮了現代信息技術的優勢，促進現代信息技術與職業教育的深度結合，提高了教育、教學、管理、決策和科研的信息技術應用水平，逐步建成服務決策、服務戰線和服務社會的中等職業教育數字化公共信息資源服務體系，以信息化帶動中等職業教育的現代化。

以信息技術創新教與學的方式和環境，開發、整合數字化資源，為教師、學生和社會人員方便、快捷地獲取優質學習資源、交流信息提供基于互聯網的學習平臺，服務全民學習、終身學習的學習型社會建設。開發制訂相關技術標準，建設數字化教學資源發布、共享和管理系統。建設面向中等職業學校學生和社會人員的學習支持服務系統，包括網上學習、在線輔導、考試評價、證書考核等功能；建設面向中等職業學校教師的教學支持服務系統，包括資源獲取、教研交流、進修提高等。開通面向公眾的中國職業教育信息資源網，加強職業教育信息化基礎能力建設，建立共享機制，通過開發整合、征集評選、質量認證等多種方式，匯聚和共享職業教育信息資源，建成全國職業教育數字化信息資源公共服務體系，提升教育教學、管理、科研和決策的信息化水平。動態更新中等職業教育時事新聞、國家重大職業教育工程項目進展、國家職業教育試驗區動態、東西部聯合辦學、職業教育集團化辦學、職業教育科研、職業教育園區化建設、地方經驗、國際動態、職教專家庫等方面的信息。依托有關單位建設教產對話協作系統平臺、校企合作系統平臺、改革創新成果展示系統平臺、就業信息服務系統平臺、技能大賽信息系統平臺、全民數字化終身學習平臺、中等職業教育綜合管理信息系統平臺等若干重大信息化應用系統平臺。

二、數字化教學資源在中職教學應用中的益處

隨著數字化技術的發展和應用，利用數字化資源正成為使用最廣泛、最基本的教學手段。一名好的中職學校教師，不僅要熟練掌握數字化技術的各種應用，更要在教學中靈活運用數字化資源，有效結合數字化技術的多樣性、集成性、交互性等特點，組織好課堂教學，充分地發揮數字化資源的作用，運用數字化教學資源使學生對所學內容有更強烈的興趣、更直觀的認知、更清晰的理解，從而更好地學習和掌握知識。

1.利用數字化資源教學提高了教師的工作效率。教師數字化資源教學，只需要把教學內容制作成數字化教學資源，便可在數字化教室中進行教學。在制作數字化教學資源時，需要的時間和精力要比傳統的備課花得多，但在課堂上的操作則簡易得多。更為關鍵的是，數字化教學資源可以多人互動創建，共享使用，可以隨時更新修改，可以在網絡上以極短的時間遠距離傳送，這大大減輕了教師的勞動量，提高了教師的工作效率。

2.數字化技術有利于課堂的組織和管理。在傳統的教學中，教師課堂的組織和管理只能局限于語言上的互動，黑板上的板書，教室內活動的組織，要想把教學內容全方位的教授給學生是很難的，而多媒體技術很好的解決了這一難題。首先，教師可按教學目標的要求，應用多媒體技術，把包含不同媒體信息的各種教學內容組成一個有機的整體。而在傳統的印刷教材中，有關語音和活動影像的內容無法與文字內容組成一體化的教材，顯然，這樣的教科書，其內容必然是單調、枯燥的。其次，教師可按教學內容的要求，把包含不同教學要求的各種教學資料組成一個有機的整體。教學過程的每個教學單元均包含課文、練習、習題、提問、測驗、對測驗的解答及相應的演示或實驗，把這些教學內容相關而教學要求不同的教學資料有機地組織在一起，無疑對課堂教學、課外復習或自學都是大有好處的，而按傳統教學絕不可能做到這一點。最后，教師可按學生的知識基礎與水平把相關學科的預備知識及開闊視野所需要的補充知識組成有機的整體。因材施教是優化教學過程的重要目標之一，但由于學生個體之間差異很大，要在傳統印刷教材中同時滿足基礎較差學生、一般學生和優秀學生對教學內容的不同需求是做不到的，而在數字化教學中這卻是輕而易舉的事情。

3.數字化技術有利于職業學校學習。①職業學校的教材種類很多，相同科目的教材都可能存在相當大的區別，所取內容和教學側重點也不盡相同。而在實際教學中，因為地域、環境和學生就業方向的不同，教師的教學目標和內容更是各有不同，因此，如何選擇適合本校學生學習的教材成為職業學校的一大難題，更多的中職學校為了解決這個難題，選擇了組織專業教師隊伍自編教材，但還是不能完全避免教學內容與實際教學需要不相符合的問題，而多媒體技術卻能很好的解決這個問題。②應用數字化技術，中職學校教師可以根據教學需要，合理地分析教材，更可以取多種教材進行內容的取舍，然后集成到多媒體課件中去。教師可以將多年的教學心得和對所教學科教材內容的精華部分，在多數字化教學資源中予以詮釋，這樣有利于學生對重點內容的把握和理解。③以教師為主導，學生為主體，數字化技術為重要媒介，教師制作好數字化教學資源后，在實際的教學過程中，必須堅持以教師為主導，讓學生的注意力和思維跟隨多媒體課件所設計的教學思路走，學生除了看、聽之外，還必須有獨立的思考和相互間的討論。在整個教學過程中，多媒體技術充當了重要媒介的作用，為教師和學生的溝通搭起了一條立體化的橋梁，學生能充分理解教師的教學意圖，能通過多媒體充分提高自己的學習興趣，從而能更好地掌握所需要學習的知識。endprint

三、數字化教學資源在中職教學應用中的問題

數字化教學不是萬能的，它也不可能完全取代傳統教學方法。因此，在中職學校的教學實踐中，應用數字化進行教學必須注意以下幾個問題。

1.數字化教學過程中的教學內容雖然能隨時重現于屏幕上，但與傳統教學相比，黑板上的粉筆板書仍然有其獨特的魅力，粉筆在黑板上記錄的要點，在很多時候都要比屏幕上中規中矩的計算機字體給學生的印象深刻。而且，高明的板書更像是一條思維的紐帶，帶領學生走向知識的彼岸，相比數字化教學如電影般的演示，有著不可替代的地位。因此，數字化技術應與傳統教學手段相結合，兩者相輔相成。

2.數字化教學資源一般來說，涵蓋的知識面要比書本知識多，教師增加了文字、圖片或視頻影音文件，眾多的知識對于學生來說，存在是否能正確理解和接受的問題。又因為數字化教學不需要板書，教學節奏有所加快，學生如果要記錄學習要點，有可能跟不上教師的教學節奏，所以，數字化教學應充分考慮學生的接受能力，適當放慢教學節奏。

3.數字化教學屬于理論教學，實驗實習教學屬于實踐教學，兩者有著根本的區別。絕對不能用數字化教學代替實驗實習教學。部分教師認為，數字化教學資源中的視頻影音文件的作用可以取代現場實驗實習教學的作用，這是一個誤區，這就像看著別人吃東西說味道和自己吃東西嘗味道是兩碼事一樣。中職學校的教學有很大的比例是實驗實習教學，學生通過理論學習，將理論知識通過動手實踐來認知、消化和理解，并最終應用到實踐中去，這是不可缺少的步驟。而多媒體教學，即使有聲音、視頻和文字的講解和指導，始終都是停留與理論層面上的，所以不能用數字化教學代替實驗實習教學。

總之，數字化教學資源在中等職業學校教學中的應用，已經推廣到了所有的學校和學科上，它必將和傳統的教學方法相融合，誕生出新時期嶄新的教育教學方法，為人類的教育事業做出巨大的貢獻，但是以學生為主體的教學規律，不能片面認為數字化教學就肯定能帶來良好的教學效果。教師在課堂中依然需要處理好各種知識結構的整合與串聯，這也對中等職業學校教師的數字化教學資源應用水平提出了更高的要求。

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