芻議“三教一體”的高職院校通識教育

摘要：長期以來，我國高等職業教育常常被理解為就業準備教育，功利性和工具主義價值取向明顯。隨著我國市場經濟的快速發展和產業結構的升級調整，單純“技能型”的人才培養模式已經不適應現代經濟社會的發展要求。在“全人教育”的理念下，通過“言教”、“身教”、“境教”三教一體的人才培養模式，把學生培養成能創新、擅操作、長溝通的高素質高技能型人才是我國高職院校進行通識教育的有效嘗試。

關鍵詞：高職院校；通識教育；“三教一體”模式

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0221-02

一、我國高職院校實施通識教育的必要性

通識教育是英文“general education”的譯名，指的是普通高等教育中對所有大學生進行的非專業和非職業性的教育的部分，目的就是培養學生全面、自由、和諧發展。通識教育的歷史淵源是古典的自由教育思想和人本主義哲學思潮，通識教育的發源地在美國。19世紀初美國博德學院（BowdoinCollege）的帕卡德（A.S.parkard）教授首次提出“通識教育”一詞并應用于高等教育領域。通識教育的基礎是培養“全人”，實施的是“全人教育”，它是一種益于完善人格的建立，促使人自我解放的教育，旨在培養大學生具備廣泛的、非功利性的基本知識、技能和態度，使他們成為能夠積極參與社會生活、富有社會責任感、成為全面發展的人。

據美國教育委員會的報告，截止到20世紀90年代86%的美國大學都有通識教育的要求。通識教育在職業技術教育中被提倡和加強也已經是世界上許多國家的共識，尤其是發達國家，它們將自然科學、工程技術同人文社會科學有機地融合，在進行專業教育的同時，多方位開拓學生的人文社會科學視野，使專業人才能夠自覺追求個人修養的提升，并且具備對社會與企業的責任感和使命感。典型的模式有北美的CBE模式、德國的雙元制模式、澳大利亞的TAFET模式和英國的BTEC模式。通過對比研究，發現他們在對學生職業素質教育上有著共同的特點：以終生教育為目標、堅持可持續發展、重視關鍵能力的培養和重視創業教育。將專業技能教育與通識教育進行融合，比以往更加重視人文素質的教育，這是當前國外高等職業教育的發展趨勢和經驗。我國高等職業教育具有職業教育和高等教育的雙重屬性，這就決定了培養出符合社會經濟發展和企業需要的高素質高技能型人才是我國高職院校的首要目標。如何使目前的高職教育與我國社會經濟領域實現良性互動，是高職教育面臨的重大課題。高職教育必須回歸教育本質。通識教育在這種回歸進程中，扮演著極為重要的角色，它既可以使高等職業教育通過專業教育實現技能教育的目的，又不至于從教育的本質中迷失自我。高職院校實行通識教育勢在必行。

二、我國高職院校實施通識教育的現狀

從20世紀80年代開始，我國國內高校開始注重培養知識面較廣、發展較全面、活動領域較寬的人才。1987年《高等教育研究》第2期發表的陳衛平、劉梅齡的《香港中文大學的通識教育及啟示》是我國國內第一篇以通識教育為主題的研究文獻。隨之，我國大量引進國外通識教育研究。在對萬方學術文獻網絡數據庫（包括期刊論文、學位論文、會議論文、外文期刊、外文會議、中外專利和科技成果的數據庫）進行檢索時發現，以“通識教育”為主題可檢索到5624條結果；而以“通識教育”+“高職院?！睘橹黝}進行檢索（文獻檢索統計時間截止到2014年8月），只得到272條結果。

從檢索數據中我們可以看出，目前我國國內通識教育的研究大多是針對本科高校，高等職業院校的通識教育研究起步于2006年，但進展緩慢。在通識教育基本理論的研究上，陳衛忠、梅醒斌、陳智等人對高職院校通識教育的理念策略，彭振宇對高職院校通識教育的目標內容和實現途徑做了一些較為深入的研究；在通識教育可行性的研究上，劉訓華從生源、教師、社會、學校與學校管理四個角度對高職通識教育的影響因子做了分析；在通識教育實踐與應用的研究上，彭振宇、向麗、韓凝等人對當前大陸的高職通識教育現狀進展作了一定研究。同時，也有學者對高職院校實施通識教育提出了不同的看法，較有代表性的是檀釗2007年發表的《高職院校應慎行通識教育》。

目前，只有少數的示范性高職院校在逐步推行通識教育。羅軍強、方林佑的《高等學校通識教育探索——基于高等職業教育的研究》是國內第一部以高職院校通識教育為主要研究內容的專著，總結了高職院校通識教育的實踐探索經驗。湖南大眾傳媒職業技術學院在“全人教育”的教育理念下，制訂了《通識教育計劃》，從通識必修課、通識選修課、隱性課程和必讀書計劃四個方面，以“言教”、“身教”、“境教”三教一體的人才模式，實施通識教育，以培養學生的職業遷移能力和可持續發展能力。

1.實施“1、2、3、4”通識必修課計劃。即一種核心價值觀、二項公民意識、三個基本素質和四種社會工具能力。通識必修課納入人才培養方案，規定課時，計學分，學分約占總課程學分的三分之一，主要采取分班教學制。

2.實行“四大領域拓展計劃”通識選修課。即人文科學領域、社會科學領域、自然科學領域和跨學科領域課程。分類選修課程與專業教育課程形成互補。學生應從不同領域選修課程或跨專業選修課程。選修課一般以講座形式開設并計學分。

3.開發隱性課程。即包括學術講座、學生文體活動、社團活動、社會實踐和學生公寓文化建設等校園文化建設課程。學院要求學工處（團委）負責，各相關處室配合，營造學院育人環境，確保隱性課程育人的方向和效果。

4.執行學生必讀書計劃。即教師作為“讀書導師”，負責向學生推薦必讀書，并檢查考核學生必讀書的閱讀情況。必讀書計劃納入人才培養方案，設2學分，學生三年內閱讀6本書并經指導老師認定可以獲得學分。

職業教育追求的人才培養目標是堅持以人為本的科學發展觀，培養和諧發展的“全人”。在學生職業崗位能力的培養過程中，使學生具有廣泛應用的、可遷移的學習能力，并將其內化為自我學習的一種方法和思維過程，這是我國未來職業教育改革的核心。把通識教育與專業教育有機地結合起來，并實現其價值追求才是完全意義上的職業教育。endprint

三、對我國高職院校實施通識教育的思考

1.通識教育不等于全才教育，建立開放的“自由選課體系”。通識教育不等于全才教育，通識教育要尊重學生的個性和愛好，激發學生學習的興趣，使學生愛學習是提高其綜合素質的前提。高職院?？梢越梃b美國大學教育人才的培養模式，改革選課制。人是有感情、有思維能力的。開發通識課程，在規定各專業學生必須在人文科學、社會科學、自然科學和跨學科領域四大類別中完成規定學分外，學生可以按照自己的興趣愛好、學業程度和專業方向來制定和調整自己的通識課程與專業課程的組合，以滿足不同的探索需求。甚至學生學習期間如果能找到滿意的工作，也可以申請休學或退學，一旦發現需要進一步深造時，又可以回到學校繼續學業。建立開放的“自由選課體系”，尊重學生的興趣，包容學生的個性，夯實學生的基礎，這樣才能調動學生學習的積極性、獨立性和創造性，真正提高學生的綜合素質，培養滿足社會發展需要的高素質高技能型人才。

2.通識教育不等于淡化專業，“三教一體”促專業的“融會貫通”。通識教育的核心是求通，通則需要有足夠的深度，唯有深度才能夠使學生領悟通達之道。職業院校在進行通識教育的“載體”利用中，可以注意“言教”即課堂授課與圖書館服務、“身教”即新生訓練與社團活動、“境教”即師生關系與校園景觀三教結合，在人才培養方案、專業課程設置、課堂教學方法、課外實訓實習以及綜合考評方式上對學生實施一體化培養。既考慮人才培養特色又充分考慮學科間的聯系，整合學科間的內容，注重體驗式教學，重點考查學生的創造能力和解決問題的能力，培養學生的完美人格。只有學生多視角多維度對專業學習有了一份更加通透的感悟，才能使學生在專業的思考上勝人一籌。

3.通識教育不等于改行的輔導，將隱性課程納入職業教育的視野。教育作為一種有意識地培養人的活動，不僅僅是給受教育者傳授一些知識、形成某些能力，更重要的是培養一種良好的綜合素質。而合理的知識結構是綜合素質形成的第一過程，是良好綜合素質的基礎。

早在20世紀初，美國隱性課程研究學者杜威就指出：“有一種意見認為，一個人所學習的僅是他當時正在學習的特定的東西，這也許是所有教育學中最大的錯誤了?！蓖瑫r，他強調與具體知識內容的學習相伴隨，對所學內容及學習本身養成的某種情感、態度的“附帶學習”，可能比正式學習來得更為根本、更為重要。加強以學術講座、社會實踐和課外活動等為主要內容的隱性課程的學習，可以使學生得到獨立思考的訓練，更提高動手的能力，增強創新意識，學會包容不同的意見和看法，并在相互配合的團隊合作中使自己快速成長。

通識教育既要讓學生掌握更多的知識，更要讓學生獲得全面和諧的發展。無論大學生的專業學什么，通識教育將使學生在從事某一項工作的時候能夠懷有更加廣闊的視野，能夠擁有更加全面和深刻的決策。這樣通識教育對大學生來說就不再是目的，而是滋養他們心靈的養分；通識教育不再是學會職業技能的工具，而是引領大學生不斷領悟大學精神的使者。

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，應以實現中國夢這個時代背景為契機，努力培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的全面發展的當代高職大學生。

參考文獻：

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[2]羅軍強，方林佑.高等學校通識教育探索——基于高等職業教育的研究[M].北京：北京理工大學出版社，2012.

[3]唐紅亞.“全人教育”視域下高職教育校企合作模式探析[J].湖南大眾傳媒職院學報，2014，（1）.endprint