農業院校拔尖人才大學英語課程設計初探

王明亮

摘要：隨著高考改革方案的不斷推進，大學英語教學改革在各個高校也在如火如荼的進行中，為了適應英語大環境的發展要求，我校大學英語改革也在不斷地深入、完善，尤以拔尖人才的培養最有成效。本文以我校2013級學生的大學英語課程設計為例，初探適合我校各層次、各專業的大學英語教學體系。

關鍵詞：大學英語；農業院校；拔尖人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0139-02

一、大學英語教學改革總體目標

大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修課。本課程以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集各種教學模式和教學手段為一體的教學體系，培養學生的聽、說、讀、寫、譯及學術英語交流能力，使學生能用英語直接從事自己的專業學習，在自己的專業領域具有較強的國際交往能力，在提高學術交流能力和學術素養的同時，培養學生的人文素養，提升他們跨文化交流、溝通和合作以及參與國際競爭力，以適應國家和社會的經濟發展需要。

1.我校分級、分類教學的具體操作。黑龍江八一農墾大學是黑龍江省全日制普通高校，是一所具有鮮明農墾特色，以農為主，多學科協調發展的農業大學。全校共有13個學院，涉及農學、工學、理學、經濟學、管理學、文學等學科門類，設有研究生學院招收學術型、專業性、農業推廣碩士，并設有兩個博士點。學校每年在全國22個省（市、區）招生，本科生招生人數近幾年一直穩定在3800人左右，研究生600人左右。根據每年本科生的招生數量以及研究生比例，2013級學生入校后即根據學生們的英語入學成績及所在院系，因材施教對學生進行分級、分類教學。

2.分級教學。自1992年以來我校就堅持英語的分級教學，從最初的預備級、A級、B級，演變為現在的A級、B級兩大類，通過多年的分級教學實踐，在教學方面卓有成效。針對2013級學生，我們從全校學生中選拔出最為出色的、英語成績最好的546名學生組成了10個A級教學班。分級結果如下：

3.分類教學。根據不同專業的學生特點及專業特點，我們將相近專業的學生進行了合并式教學，主要分為三大類，即拔尖人才類、文科類和理工+其他類。拔尖類為分級教學產生的10個教學班，學生來自學校各個專業，文科類包括經管+會計+人文三個學院共計6個教學班，理工+其他類為我校其他學院的學生，共計30個教學班。

4.教材的選用。我校大學英語改革以前（2012年）一直使用的是《新視野大學英語》，不同層次的學生均使用同樣一套教材，已然不符合分級、分類的教學要求。基于以上考量，以及學生們的分級、分類情況和學生們的不同水平、特點，我們為不同層級的學生們選用了不同的教材。安排如下：

二、拔尖人才大學英語的培養計劃

1.培養政策。我校A層次學生，即拔尖人才（根據分級的實際情況，A級學生的英語最低分為105分）在入校以后即可參加本年度12月份的全國英語四級考試，成績合格者即可申請免修其他的英語課程，四級通過者成績錄入70分，六級通過者成績錄入85分，過級的學生可選修英語類選修課，以盡早達到學生畢業的學分要求。

2.培養目標。我校拔尖人才的培養目標分為三個等級。一級目標：通過大學英語的學習，全體A級學生通過英語四級、六級，以及有考研意向的學生的研究生入學考試英語成績過國家線。二級目標：基于我校以農為主的特點，而且學生們畢業后的工作方向多與農業先關，讓學生們掌握一些大農類的相關知識，尤其是以英語作為基礎文本。三級目標：培養學生們的英語人文素養。

3.課程內容設置。拔尖人才的培養從第一學期一直延續至第八學期。第一學期至第三學期是學生們的通識必修階段，學生們的學習內容為《新大學英語綜合教程》1～3冊，《新通用大學英語視聽說教程》1～3冊。通識階段的主要教學目的仍是幫助學生們從聽、說、讀、寫、譯幾大方面打下堅實的基礎。第四學期仍為通識必修課，學生們統一使用韓寶成教授為總主編，我校教師自己編寫的《大學英語閱讀教程農林類第一冊》，作為農業院校的學生，了解農林類的相關話題、知識是一門十分必要的必修內容。從第二學期開始至第八學期英語教師為全校學生開設各類英語選修課。主要包括應試類：實用英語四級，實用英語六級，考研英語；文化賞析類：英文電影賞析，跨文化交際和英文作品賞析等。部分選修課設置了一定的選課限制，通過四級的學生可優先選擇有限制要求的課程。

4.課程評估。對于拔尖人才的課程評估我們采取的是過程性和終結性評估相結合的方式。學生的成績評定分為三個組成部分，即平時管理+期中考核+期末考試的方式。其中，平時管理占40%，期中考核占20%，最終的期末考試占40%。這種對學生成績的評價方式加大了對于學生學習過程的管理和考核，沒有一味地以學生最終的考試成績作為評定標準，增加了學生們的課堂參與度，相對減輕了學生們備考的負擔，有助于學生們培養實際的英語能力，無論是應試方面還是日常的運用。

三、培養結果

通過第一個學期的培養，A級學生們的一次性平均四級過級率達到了32.23%，遠高于我校的平均水平，教學效果初見成效。具體明細如表1。

經過兩個學期的學習，學生們的過級率又有了一定幅度的提升，達到了44.92%。具體明細如表2。

四、存在問題及解決措施

1.存在的問題。通過近年來的教學實踐發現，我校英語類的選修課的設置問題尤為突出，具體體現在課程的可選性上，即英語選修課的資源過于貧乏，目前為止能夠固定每個學期為學生們開放的英語類的選修課只有五門左右，這就導致了拔尖人才，尤其是較早通過英語四級的學生很大一部分沒有課可選，間接地導致了很多學生的英語學習出現了至少四個學期甚至更久的空檔期，這極大地影響了學生們的英語學習的熱情和英語能力的提高。

2.解決措施。隨著大學英語改革的不斷深入，就以上問題我們提出了相應的整改措施。（1）通識必修部分改為三個學期，第四學期轉為選修課學期，即第四學期的《大學英語閱讀教程農林類第一冊》大農類課程改為選修課。（2）要求每位教師開設一門學生可能感興趣的選修課，從2014級學生的第二學期開始為學生開設，內部競爭，擇優選擇，盡可能增加英語類選修課的門數。

五、總結

隨著高考改革的不斷深入，高考英語已然進入了社會化考試的新紀元，基于我校生源的實際水平，今后我校學生的實際英語水平必然會出現參差不齊的狀況，甚至可能會出現學生英語水平越來越低的趨勢，大學英語的教學有出現邊緣化的趨勢，這就更需要高校英語教師做到與時俱進，更加大膽地加快、加大改革的力度，找到最適合本校學生英語學習的道路。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[2]楊文瀅，徐穗，余東.從試點到深化：大學英語改革進程中的問題與對策[J].外語界，2006，（增刊）.endprint