教育也需要“以人為本”

樊麗娟

摘要：“以人為本”，在教學中就是以學生發展為本，就是要一切為了學生，高度尊重學生，充分依靠學生。只有正確貫徹“以人為本”的理念，教師采取個性化的教學，讓學生在民主、平等、和諧的師生關系氛圍中自主、合作、交流學習，才能造就完整性的教育和完整的人，才能真正提升教育的“軟實力”，實現新課程的目標。

關鍵詞：以人為本；師生關系；個性化教學；交流與合作

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0048-02

我國開展新一輪基礎教育課程改革已經十余年，回顧基礎教育課程改革綱要的精神和中學的物理課程標準，在課程目標、課程結構、課程內容、課程實施和課程評價上都發生了根本性的變革，正是這些變革構成了新課程的基本理念。請看《基礎教育課程改革綱要》指出的課程改革目標：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度……改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀……以適應不同地區和學生發展的需求。改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，……關注學生的學習興趣和經驗。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手……”細細領會每一個目標，都將學生放在了突出的地位，傳統的教學觀念發生了很大的變化，從注重教師的“教”變為注重學生的“學”，從學科知識本位走向學生發展為本，從精英教育走向大眾教育，從教學大綱的服務教師教學到課程標準的指導課程實施與開發，等等，都使學生的主體地位、學習的主人翁角色、學生的個性特長、創造性得以體現。如何使新課程的改革目標與教學理念體現在教師的日常教學行為中，如何采取體現學生自由全面和諧發展的舉措，是我們教師需要迫切解決的問題，是決定教育是否真正以學生為本、課程改革能否成功的關鍵。

一、貫徹“以人為本”的理念，提升教育的軟實力

在課程改革之前，以知識灌輸、功利化教育、標準化教育為特色的應試教育壓倒一切，科學精神與人文教育的交融沒有在幾個孩子身上實現，人的綜合素質沒有得到彰顯，真正的人才極其匱乏。在這種背景下，作為對未來人才培養的“施工藍圖”——新課程誕生了。新課程提出了“以學生為本”的核心理念，“以學生為本”，就是以學生發展為本，就是要在價值觀上一切為了學生，在倫理觀上高度尊重學生，在行為觀上充分依靠學生，[1]使所有學生獲得全面和諧的發展、活潑主動的發展和個性特長的發展，培養真正的人才。21世紀綜合國力競爭之核心體現是人才培養和創新精神，教學中只有真正貫徹“以人為本”的理念，才能沖破傳統教學的枷鎖，才能極大地發揮教師和學生的自主性、能動性和創造性，培養創新精神和創新人才，使師生共同成為教學的開發者和知識的創新者，改變以往無數次課程改革中“換湯不換藥”的局面，實現素質教育的教學景觀。在“以人為本”的正確理念的指導下，依據教學的具體情境和學生個體的實際，創設教師與學生之間彼此關照、心領神會、和諧共生的交融狀態，不斷提高學生的學習能力，源源不斷地學到新的知識，而不是始終“接受”教師“灌輸”的死的知識。“以人為本”理念的貫徹，正如文化軟實力作為現代社會和科技發展的精神動力、智力支持，成為人的創造力的重要源泉，成為綜合國力競爭的重要因素。所以，“以人為本”，以學生發展為本，將使教育的軟實力得以提升。

二、“以人為本”，造就完整性的教育和完整的人

1.營造民主、平等、和諧的師生關系?，F代教育的使命就是要“以人為本”，和諧發展，促進教育的完整性和造就具有完整人格的人。教育的機構有好幾種，這里只談學校教育。筆者理解，學校教育是在教師的引導和幫助下使學生全面發展的人性化的活動。教育的本質就是要有目的地培養人。教學中隨時都離不開教師和學生這兩個教育中的基本因素的交流，要搞好教育，必須首先處理好教師和學生的關系，教師是外因，學生是內因，教師是主導，學生是主體，具體來說，教育（或教學）過程中，教師的引導必須通過學生這個內因才能起轉化作用。必須與學生的學習主動性相結合。學這個主體是教主導下的主體，教這個主導是對主體學的主導，教師要必須做到充分尊重學生的個體，即尊重學生個體的行為習慣、興趣愛好、基礎背景，充分尊重、相信學生生命中的學習“原動力”，充分發揮學生學習中的自主、自立、自動、自覺的向上精神。目前，有些中學各學科課堂開展了“先做后說，先學后教，當堂訓練”模式的實踐教學，均取得了眾口稱贊的成效，這就是體現了以學生為本的教學。相信學生的天資和潛力，發揮學生的學習積極性，在活動中讓學生充分展示、發現和發展自我，活潑主動地學習，興趣愛好、個性特長和才能充分展示，才能實現個體全面和諧的發展、終身持續的發展，實現教育的完整性，造就具有完整性的人。筆者頭腦中涌現一位學者的一段話：“什么是良好的教育？我們可以肯定地說，如果一個人從來沒有感受過人性光輝的沐浴，從來沒有走進過一個豐富而美好的精神世界；如果從來沒有讀過一本令他（她）激動不已、百讀不厭的讀物，從來沒有苦苦地思索過某一個問題；如果從來沒有一個令他（她）樂此不彼、廢寢忘食的活動領域，從來沒有過一次刻骨銘心的經歷和體驗；如果從來沒有對自然界的多樣與和諧產生過深深的敬畏，從來沒有對人類創造的燦爛文化發出過由衷的贊嘆……那么，他（她）就沒有受到過真正的、良好的教育?！盵2]實施以學生為本的有效的教學，只有建立在民主、平等、和諧的交往互動的師生關系的課堂氛圍下，學生才能感受到人格的自主和尊嚴，才能獲得學習成功的價值體驗，也才能真正表現出自身的主體行為特征。對教師而言，上課是與學生的交往，而不是自唱“獨角戲”；是“用課本教”，而不是“教課本”；是教學中的“對話”，而不是“傳話”；是教學藝術的創造，而不是死板的一味講授；是自我發現和科學探究的過程，而不是簡單地展示結論；是對學生生動的“引導—發現”，而不是沉悶的“呈現—接受”；是生命活動和自我價值的體現，而不是無謂的時光耗費；是“平等中的首席”，而不是高高在上的“知識權威”。教師要同學生一起成長！endprint

2.采取個性化的教學方式。對學生而言，無論學習背景、興趣、愛好、習慣、性格、基礎有多么的不同，在他們的身上都存在巨大的潛能，他們有能力決策自己的學習行為。“生本教育”專家郭思樂先生認為：作為大自然的恩惠，人的天性與潛力足以讓人成為人，它集中表現為語言的、思維的、學習的、創造的高級本能。發揮本能是自然、高效、和諧發展的動力方式，決定了學生自為的無限可能性。學生的學是發揮本能的根本形式。[3]因為任何人都會有與生俱來的好奇心、向善心、上進心、創新心，只要“保護和依托兒童學習的生命自然”，創設有助于生命舒展、生命激情涌動的教育環境，創設適合學生個體身心和創新能力發展的教育環境，就能使每個學生獲得最大的發展。如：考慮學生之間的差異，教學不墨守成規，不是采取千遍一律的講授法，而是選取符合不同學生特點的多樣化的教學方法，如談話法、探究法、講練結合法、自學討論法，使不同的學生盡可能地受到同樣好的教育，這種個性化的教學才能為國家培養具有創造性、開拓性的人才。反之，如果我們的教師潛意識中要求學生整齊劃一，始終采取一成不變的教學方式，沒有把自己的個性融入教學，學生也只能是唯命是從，沒有自己的思維，沒有自己的個性，又怎能使學生全面發展？

3.引導學生善用交流與合作的方式學習。建構主義的“學生觀”告訴我們，“學生不是空著腦袋進教室”，而且不同的學生具有不同的生活經驗，他們在同一個教室中對同樣的現象、信息會有不同的感受和結論，學生之間的討論和交流能促進對知識的全面理解，所以新課程倡導自主、合作、交流的學習方式，合作有利于發揮個人的特長，有利于發揚各自的優勢，有利于資源共享，提高整體力量。所以，教學中要在學生積極主動、自主學習的基礎上關注和培養學生的交流與合作學習。如何關注學生在科學實踐活動中能否主動與他人合作？還是在需要合作的場合仍然堅持“單干”？是否樂于聽取別人的意見？是否敢于提出與他人不同的見解？是否有將自己的見解與他人交流的愿望？[4]是否注意既堅持原則又尊重他人？是否在交流中形成取長補短、共同提高的課堂學習氛圍？中學物理課堂教學中的科學探究活動，通常以小組的形式進行，在活動的各個環節，如制定計劃與設計實驗、收集證據、分析與論證，所獲取的信息不可能是完全一致的，要求每個小組對各自的探究情況進行分析和解釋，明確表述自己的觀點，這個過程中每位成員的想法都被整個小組共享，每個小組的意見都被全班學生共享，個人所獲得的知識是集體智慧的結晶，通過合作的形式取長補短、獲取正確的結果，培養科學探究的精神，就是交流與合作學習的意義。教學實踐表明，只有實實在在的交流了，才能真正地理解和尊重對方，那些給學生足夠合作和交流的空間、足夠活動的機會的教學，那些真正做到“以參與求體驗，以創新求發展”的教學，才能有效地促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]孫威立，楊祖念.物理教育教學實施指南[M].第一版.武漢：華中師范大學出版社，2003.

[2]肖川.教育的理想與信念[M].武漢：岳麓書社，2002.

[3]郭思樂.學校教學的動力分析[J].課程·教材·教法，2008，（01）.

[4]物理課程標準研制組.物理課程標準（實驗）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004：138.endprint