基于應用型人才培養的地方本科院校課程改革

張彩霞 肖望喜

摘 要：隨著社會經濟的發展，培養具備實踐能力和創新精神的應用型人才成為地方本科院校教育改革的方向。文章首先分析了高校應用型人才培養所存在社會適應性弱化、同質化及人才培養措施不力等問題，在借鑒和學習國外應用型本科教育課程理念基礎上，指出了地方本科院校課程改革的方向。

關鍵詞：應用型人才;高等教育;課程改革

中圖分類號：G423 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）33-0181-02

隨著我國社會經濟的飛速發展，市場對人才的需求發生重大變化。作為社會高級人才培養的重要組織，高校人才培養與社會發展需求脫節的問題已成為普遍問題，高校人才培養也面臨極大的挑戰，正經受前所未有的變革壓力。人才培養靠課程，大學課程設置能否適應市場需求，所培養的畢業生的素質與課程體系的設置是否科學化、規范化及課程體系內容合理化有著密切聯系，適應社會發展的高校課程改革不可回避成為高校人才培養最具挑戰性的內容。

一、應用型人才培養及課程改革的急迫性

2013年我國高等教育毛入學率達到34.5%，高等教育已進入大眾化階段（馬丁·特羅）。在大眾化高等教育背景下，轉型是高校生存發展的現實需要，也是適應國家經濟轉型升級的要求。2015年1月，教育部長袁貴仁在全國教育工作會議上進一步強調要推動地方本科高校轉型發展。指出一些本科院校是在原有專科基礎上新建的，雖然名稱“升格”了，但辦學思路和能力并不一定同步“升格”，有些甚至出現了就業難、招生難并存的現象，社會的有效需求與高校的人才供給發生錯位。而應用型本科教育對于滿足中國經濟社會發展，推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。

轉型的關鍵是明確辦學定位、凝練辦學特色、轉變辦學方式，把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合校企合作上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業創業能力上來。轉型是已有普通本科院校辦學思想、模式的調整，不是“掛牌”，不是更名，不是學校升格。

引導高校主動適應經濟社會需求，不斷調整和優化學科專業結構，切實增強人才培養的社會適應性。地方本科應用型專門人才培養彰顯應用型本科教育的異質性和優異性品格。當前，高校人才培養的社會適應性有弱化的趨勢，提高高校人才培養的社會適應性已成為解決我國高等教育質量問題的關鍵。適應社會和經濟發展需要的人才，總是要改革現有的課程體系與人才培養方法。大學課程則是教學活動中內容和實施過程的統一，是實現教育目的的手段和保證教學質量的關鍵。面對當前社會發展的形勢和現實，大學課程改革已成為核心議題[1]。

二、高校應用型人才培養所存在的問題

近年來，本科院校各項事業都取得了較好的發展，招生規模不斷擴大、教育質量不斷提升、廣大教師隊伍的教育與科研能力也不斷提高，但我們也應看到與這一發展過程伴生的種種問題。

其一是高校人才培養的社會適應性弱化。其根本原因一是高校關起門來搞教育的現象比較突出，忽視經濟社會發展對人才需求標準的動態變化;上述種種看似矛盾問題的出現，其實質就是地方本科院校在人才培養方面與區域經濟發展對人才的需求相脫節。地方本科院校在人才培養定位、專業設計、課程設計、教學方法與教學手段的運用上對區域經濟發展對人才在知識、技能、態度、觀念等方面的具體需求缺乏深入的調查與了解。

其二是各層次各類型高校人才培養同質化現象明顯，不管是部屬高校還是地方高校，在人才培養目標、人才培養計劃、專業設計、課程設計、教學方法與手段方面不能體現自身特色。其結果是高校人才供給與地區社會人才需求相脫節，社會大量需求的無供給或供給少，社會無需求或需求少的卻大量供給。

其三是人才培養措施不力。應用型人才培養應與人才培養模式改革相適應，課程設置、教學條件、師資隊伍、教學方法與手段等方面缺一不可[2]。比如在課程設置上，長期以來本科高等院校過于重視理論教學，忽視實踐教學課程的開設;社會經濟發展變化，人才培養需在教學理念、教學方法、教材使用等方面不斷更新，但事實卻不盡如人意。這種局面的持續一方面造成高校畢業生的一次性就業率與就業質量呈現出逐年下降，另一方面，社會多樣化人才需求卻又得不到滿足。

三、應用型本科教育課程理念與國外課程改革

應用型本科教育理念是應用型人才培養的課程觀，對應用型本科教育的理解是應用型本科教育課程理念根本來源，是指導課程建設的認識論基礎，對應用型本科人才的培養有重要的指導意義[3]。應用型本科教育是專業性通才教育，其課程理念不僅包含培養學生系統的專業理論知識基礎，還需要對學生進行就業或創業通才教育，這與研究型的大學的課程理念相差較大。研究型大學理念是培養科學、技術、學術、政治等領域的精英人才，以美國為例，美國研究型大學大力提高的是全體學生的推理能力、解決難題的能力、應用知識的能力、寫作能力和進行流暢交流的能力。

應用型本科教育是專業應用型教育，面向區域經濟社會，以市場人才需求為導向，培養高層次應用型人才的教育，應用型人才培養需要本科教育在課程設置、教學模式顯示其獨特的人才培養模式。英國的新大學和德國的應用技術大學等國際高等教育的經驗表明，應用型本科院校必須在課程設置、教學模式等方面顯示出與傳統大學不同特質性品質。進入21世紀，澳大利亞也開展了新的高等教育改革。畢業生所從事的工作種類隨著社會的發展越來越多樣化，高等教育原有的課程就不能夠完全滿足市場的需求，這不可避免地就要求高等教育改革其課程。

四、課程改革方向

（一）明確課程設置定位

新課程體系應突出應用型人才培育的目標，突出人才培養的應用性。為此，地方本科院校課程設置應基于區域經濟發展對人才需求標準的動態變化，深入研究地方本科院校專業設計、課程設計。要提高省屬地方本科院校經管類專業人才培養質量，提升省屬地方本科院校的辦學能力，必須積極探索并建立課程改革與區域經濟發展人才需求間的互動機制。本科院校在增強人才培養的社會適應性，培養身心健康、組織協調能力、人際交往能力、有團隊合作精神的高素質人才等方面，必須在課程體系設置中加以充分體現。

（二）重視能力的培養

重視學生綜合素質培養的課程設置需注重知識、能力、素質、專業技能等方面的培養。一方面校方應調查了解經濟社會發展對高校學生在知識、技能、態度、觀念等方面的要求，另一方面需把握經濟社會發展對高校學生各項需求的動態變化，并在此基礎上對高校人才培養定位、專業設計、課程設計、教學方法與教學手段運用等進行動態調整，就能切實提升人才培養質量。在實施的過程中，素質能力培養、實際應用能力和動手操作能力培養都需要在課程改革中具體體現出來。

（三）課程綜合化

社會發展多學科交叉融合已成為普遍現象，為了滿足人才培養目標與時俱進的發展性，課程設計應從學生人格的完整性、知識的綜合性、能力的發展性以及學科體系加以綜合考慮。知識、能力和技能培養需要借助課程結構的綜合及課程內容的綜合上完成。強調學科綜合，反映時代要求，并將不同學科課程的內容交叉組合，實現學生知識結構的綜合，思維結構、價值觀念結構的綜合。注重課程的相互滲透，滿足社會對多樣化人才的需求。

（四）課程革新常態化

社會發展迅速，知識更新的速度不斷加快，這種更新是永無止境的，大學課程需添加最新的東西以適應社會及知識的變化。大學課程的不斷更新，也對大學組織不斷施壓，以使大學不斷調整，適應日益增長的復雜性。知識的更新是有利于培養學生的創造性及人才供給的有效性。面對這樣的壓力，在應用型人才培養的過程中需調整課程的內容和形式來應對這樣的變化。

參考文獻：

[1]周海濤.大學課程研究[M].北京：中國社會科學出版社，2008（3）.

[2]張會議.大學到底應該教什么[J].教育與職業，2009（34）.

[3]俞婷婕，睦依凡.大學課程與人才培養——基于大學教學理性的思考[J].清華大學教育研究，2013（6）.

The Curriculum Changing of Local Universities Based on Practical Talents Education

ZHANG Caixia，XIAO Wangxi

（Economics and Management School of Hengyang Normal University， Hengyang 421002，China）

Abstract： With the development of the economy and society， educating practical talents with practical ability and creative spirits is the direction of education reform of local universities. This paper firstly analyzes the existing problems， such as social adaptability weakening， the education homogenization，and the weak education methods etc.， then provide the direction of the curriculum changing of the local universities after referring to foreign practical universities' curriculum thinking.

Key words： Practical Talents; Higher Education; Curriculum Changing