探析如何提升小學數學教學有效性

樸銀一

摘 要：近些年，國家不斷推進課程改革，在小學數學教學中，教學有效性成為重點。教學有效性不僅成為人們關注的焦點，更是小學數學的必然選擇。因此，教師必須掌握有效性內涵，凸顯小學數學教學的重要性，發揮其功能，引導學生通過實際操作來解決數學問題。提升小學數學教學有效性能培養學生數學學習興趣，提升學生數學學習素養，提高小學生的創造能力和創新水平，本文就如何提升小學數學教學有效性進行探析。

關鍵詞：小學 數學教學 有效性 對策

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）01（c）-0000-00

在教育教學改革實踐中，人們不斷強調減輕學生負擔，因此，教師必須在教學過程中注重提升教學效率。小學階段是學生人生的起步階段，小學數學這一學科所教授的是基礎的教學知識，所以，小學數學教學質量對學生一生的邏輯思維能力具有決定性作用。但是，小學數學學科自身具有概念性和抽象性，因此，只有提升學生對數學的理解能力，才能激發學生的學習興趣，這就要求教師要提升自身教學活動的有效性，下面筆者對提升小學數學有效性進行分析和探討。

1 小學數學教學存在的問題

每一名教師都在追求自身的教學效果，小學數學教師的任務就是通過開展課堂教育教學活動，提升小學數學教學有效性，使小學生能夠在學習數學的過程中有所提高、有所收獲、有所進步。但是，教師在不斷實踐和探索過程中，難免會存在一些問題，下面就分析小學數學教學存在的問題。

1.1 教學中學生積極性低

傳統的小學數學教學將教師作為主體，學生僅僅是數學知識的被動接受者，再加上學生年齡小、思維方式不成熟，數學知識十分抽象，學生學習數學的興趣并不高。數學教師過于注重自己“怎么教”，即使老師用心寫教案，用心備課，用心制作幻燈片，仍然沒有取得好效果。究其原因在于教師沒有在數學課堂中擴展趣味知識，沒有引導學生“舉一反三”，學生越來越被動，教學效果越來越差。很多學生反映數學課堂十分沉悶，十分嚴肅，其實數學課堂應該是活潑、輕松的，數學是一門具有很強應用性的學科，教師應注重提升學生的積極性。

1.2 教學情境設計有待完善

新課標主張教師要使學生在具體、生動的情境中進行數學學習，旨在激發學生學習數學的興趣和求知欲望。但是，很多教師都沒能很好地體會新課標的這一主張，在進行教學情境設計過程中牽強附會，設計出的情境不能與數學知識緊密聯系，有些教師設計的教學情境過于復雜，小學生對數學知識很難理解，還有些教師頻繁更換教學情境，破壞了教學的系統性。教學情境設計是一門學問，設計時間太長會導致學生找不到重點，設計與學生認知特征不相符會喪失學生學習興趣，設計太簡單會使學生錯過重點知識。

1.3 課堂教學結構有待調整

小學數學教師善于使用一貫的教學課堂結構，例如復習知識——教授新課——新知識練習——布置作業，在授課過程中，教授新課占據整個課堂時間的七成，雖然這一教學課堂結構的每一個環節都十分重要，但教師并沒有在課堂中給學生預留討論和自主學習的時間，也沒有組織學生開展小組合作式學習，學生在整個課程中只是傾聽者，而非參與者，學生總會看到老師在講臺上眉飛色舞地“演講”，而忽略了自己才是課堂的主導者。

2 提升小學數學教學有效性的對策

2.1 開展小組合作學習

在教學領域中，合作學習是一種被頻繁運用的學習方法，小組合作學習將學生作為教學主體，不僅能夠鞏固教授知識，還能促進學生之間的感情，培養學生的自主學習能力，完善學生的學習方法。在小學數學教學過程中開展小組合作學習能夠從本質上提升教學有效性，例如，在教授乘法口訣的時候，教師可以將學生分組，讓學生觀察乘法口訣的規律，觀察總結后開展小組之間的乘法口訣記憶比賽，每一名學生的表現和成績都計入小組總成績中，勝利的小組可以獲得獎勵。通過實踐發現，在數學課堂中應用小組合作方法能夠充分調動學生的積極性，平時沉悶的小學生變得很活躍，大家爭先恐后回答問題，課堂十分“熱鬧”。在第二節課的課前復習環節中，學生對于乘法口訣掌握得很牢固，從本質上提升小學數學教學的有效性。

2.2 設計生活情境

生活情境能使數學知識更貼近學生，使學生更容易接受知識，同樣是提升小學數學教學有效性必不可少的條件。新課標指出，小學數學教學應將童話世界與小學生的生活情景作為出發點，選擇學生感興趣的問題，旨在激發學生對于數學學習的動機和興趣，使小學生能夠感受到數學和日常生活存在密切的關系。教師在創設教學情境的過程中，首先要選擇與實際相符的生活情境，可以直接提取和加工數學教材中所提供的日常生活情境，還可以將現實生活素材作為情境創設的素材。其次，教師設計的生活情境應具有開放性，數學教師要對數學課本的知識進行拓展和延伸，把具有抽象性的數學知識轉變成為具有實踐性的學習過程，鼓勵小學生質疑，引導學生發現問題和提出問題，不斷積累數學生活經驗。最后，教師設計的生活情境要多元化，要求教師要先了解小學生的興趣和生活習慣，然后對所教授的知識進行整合加工，而后再設計生活情境。教師要充分利用布置作業的機會，教師不再單純地布置書本上的作業，而是布置一些結合生活實際的作業，例如，幫媽媽買菜，找對零錢算對賬。再如，發現生活中的數學問題，及時反饋給老師等等。

2.3 探索全新的課堂模式

課堂教學的質量取決于課堂模式，學生是數學教學的主體，由于小學生年齡小，正處于發展和成長中，所以，小學生作為學習主體來說是不成熟的主體，他們受到能力、知識、經驗和年齡等限制，小學生分析問題和提出問題的能力也有限。因此，教師應探索全新的課堂模式，將教師點撥者、引導者和組織者的作用充分發揮出來，引導學生學會學習數學，尤其是在進行學習方法歸納、知識概括的過程中進行點撥指導。除此之外，教師還可以在課堂中融入游戲教學法或分層教學法，最大限度地對學生的潛力進行發掘，讓學生養成獨立思考的習慣，鼓勵學生展示自己的個性，重視每一名學生，確保每一名學生都能進步，從本質上提升小學數學教學的有效性。

3 結語

綜上所述，在數學教學過程中，教師不僅是指導者、決策者、創造者，更是小學生學習數學的促進者和幫助者，數學知識具有抽象性特征，學生理解十分困難，因此，小學數學教師提升教學的有效性迫在眉睫。

參考文獻

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