中小學體育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀與對策

田雷

摘 要： 中小學體育教育是現(xiàn)代化教育的重要組成部分，教師的專業(yè)化具有很強的現(xiàn)實意義。本文就我國中小學體育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀進行介紹，提出建議的應對措施。

關(guān)鍵詞： 體育教師；中小學；教師專業(yè)化；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（b）-0000-00

欲文明其精神，必自先野蠻其體魄。體育鍛煉可以促使頭腦清醒，思維發(fā)展；促進身體各系統(tǒng)的循環(huán)，強身健體，為工作和生活打下身體物質(zhì)基礎；同時增強自信心，磨練人的意志。體育教育是現(xiàn)代化教育中的一個重要組成部分，對于中小學生，體育教育更是可以發(fā)展學生的體能，促進身心共同進步，為德育、智育打下良好的身體條件，也可以從小培養(yǎng)孩子運動的習慣和樂趣，以后方能自主性的經(jīng)常進行體育活動。在中小學生體育教育中，教師的專業(yè)化建設有著重要的意義，本文以其發(fā)展歷程和發(fā)展對策為主，對教師專業(yè)化進行討論。

1 教師專業(yè)化含義與意義

教師專業(yè)化指的是，老師通過專門的訓練和自己不斷的學習，逐漸地能夠在實踐中提升自己的知識、從教素質(zhì)，不斷的成長，提升自己的教育能力。教師專業(yè)化既是指教育工作者通過專業(yè)化的學習，逐漸成長為具備專業(yè)素養(yǎng)，能力和方法的發(fā)展過程，也是指教師這一群體從非專業(yè)、準專業(yè)向?qū)I(yè)化教師的不斷進步過程。

在現(xiàn)行的形式之下，家長和社會看重的更多的是分數(shù)或者一些“琴棋書畫”類的特長，對于孩子的體育教育視為草芥。受這一觀念的影響，一些學校的體育老師也僅僅是一些看起來身強力壯的人，或者是在某些特定的體育活動，如籃球，表現(xiàn)突出，更有甚者，體育老師是由其它課程的老師進行兼任。中小學體育老師也容易自暴自棄。這些都是制約體育教育事業(yè)發(fā)展的諸多因素，我們必須看到，要進行中小學體育教育的改革和提升，教師專業(yè)化這條路是必須要走的。沒有高素質(zhì)、專業(yè)化的教師，是不可能培養(yǎng)出身心健康，全面發(fā)展的學生的。體育教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和體育教學能力的提高是體育與健康課程標準改革的關(guān)鍵！[1]

2 教師專業(yè)化發(fā)展歷程和現(xiàn)狀

2.1 教師專業(yè)化發(fā)展歷程

在新中國成立以后，體育教師的發(fā)展有了四個階段：第一階段初期778建立（1949～1965年）；第二節(jié)階段曲折發(fā)展（1966～1976年）；第三階段恢復發(fā)展（1977年至20世紀90年代）；第四個階段科學發(fā)展（20世紀90年代至今）。[2]

第一階段是在新中國剛成立后的十幾年。國家新建立之后，百廢待興，師資缺乏。華東體育學院，第一所專業(yè)的體育學院于1956年建立。然后陸續(xù)建立了一些體育高校，建立和恢復了相關(guān)的體育學科。中小學教師人數(shù)一度達到2萬余人，專職體育院校教師人數(shù)達到1.4萬余人，這是建國后可喜的進步。

第二階段發(fā)生在文革時期，體育教育工作者的培育幾乎處于停滯狀態(tài)。很多的體育院校被撤銷或者合并，對我國的體育事業(yè)造成嚴厲的打擊，導致中小學體育教師的培養(yǎng)走下坡路，中小學體育教師的質(zhì)量和數(shù)量都受到破壞。

第三階段發(fā)生在文革之后，自1978年恢復高考，體育教師隊伍得到發(fā)展和壯大，體育教師的培育、工作在數(shù)量和質(zhì)量上都得到進一步的提高，體育教師教育朝著現(xiàn)代化的方向進步。

第四階段發(fā)生在90年代至今，教師的培養(yǎng)制度得到進一步的發(fā)展和完善。體育教師教育的重心轉(zhuǎn)移到教師質(zhì)量的提升上面，也是當前需要發(fā)展的方面。

經(jīng)過四個階段的發(fā)展，我們必須不斷的進行歷史經(jīng)驗總結(jié)，促進體育事業(yè)的發(fā)展，一步一個腳印，才能引領(lǐng)中國體育達到先進的水平。

2.2教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

通過文獻查閱和自身接觸的總結(jié)，我國體育教師專業(yè)化現(xiàn)狀如下：

（1）以中小學體育教師專業(yè)化水平與社會對體育教師的要求相比存在一定差距，學校以及相關(guān)教育機構(gòu)沒有一套完善的體育教師專業(yè)培訓機制，教學上對教師專業(yè)水平要求不嚴，體育教師專業(yè)地位較低，專業(yè)發(fā)展機會相對缺乏。體育教師忙于教學，科研能力低，布恩能夠適應課程改革發(fā)展的需要；專業(yè)化缺乏有效的監(jiān)督和評價機制；教師招聘中以技為主的現(xiàn)象導致體育人才的流失。

（2）體育教師主觀上有專業(yè)發(fā)展的愿望，但客觀條件的限制使其舉步維艱。在推行新課程改革的進程中，體育老師對改革持支持態(tài)度，但在具體的實踐中，受專業(yè)知識、能力以及其他條件的制約，還有外在的壓力和專業(yè)的不受重視等，導致培訓流于形式，部分老師自身的進取心下滑，專業(yè)化發(fā)展緩慢。此外，教師難以跳出以往的教育模式，往往對開發(fā)新的體育教育資源力不從心。

（3）據(jù)調(diào)查顯示，北京和上海59.4%中小學體育老師接受繼續(xù)教育來自于外部刺激，也就是職稱的晉級，32.2%的中小學老師接受繼續(xù)教育來自于自身發(fā)展需要，只有8.3%老師繼續(xù)教育是為了自身價值實現(xiàn)。這個側(cè)面可以看出，我過中小學體育教師的專業(yè)化教育任重道遠，必須從各個方面進行激勵和改革。

（4）我國教師專業(yè)化發(fā)展缺陷還包括：培養(yǎng)機構(gòu)單一，培養(yǎng)目標寬泛等。

3 發(fā)展對策

3.1培養(yǎng)機構(gòu)方面

具體的途徑主要包括：（1）調(diào)整優(yōu)化教師培養(yǎng)機構(gòu)，提升體育教育教育專業(yè)的質(zhì)量。調(diào)整與優(yōu)化高校體育教育資源布局，逐步形成以體育專業(yè)院校為龍頭，師范院校為支撐，綜合性大學為補充的我國體育師資培養(yǎng)機構(gòu)。其次，要加強對高校體育教育專業(yè)辦學質(zhì)量的監(jiān)管與動態(tài)跟蹤評價，抓好專業(yè)招生，學生培養(yǎng)與人才輸出質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，提煉不同院校體育教育專業(yè)的辦學特色與專業(yè)優(yōu)勢，提升體育教育專業(yè)的地域輻射能力與校地合作能力，打造專業(yè)辦學品牌，提高綜合社會效應。（2）體育教師教育課程設置。通過合理的教師課程設置，加強體育類課程和師范類課程兩者的綜合培養(yǎng)，注重人文社科教育與理工科基礎的培養(yǎng)，提升教師的知識層次和綜合能力。（3）強化實踐能力培養(yǎng)。在教育過程中，要注重教師的實踐能力培養(yǎng)，把理論教育和實踐教育有機地結(jié)合在一起。培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力，能夠把新課標的精髓融入到自己的思想中，在以后的工作中因地制宜，因材施教，提升教學能力。

3.2社會和學校方面

社會各界首先要重視中小學體育教師專業(yè)化，認識到專業(yè)化的現(xiàn)實意義，把它當作一項事業(yè)來抓，在思想上為體育教師減輕壓力。學校方面主要通過各種激勵措施，促進教師專業(yè)化的發(fā)展。

3.3對于體育教師本人

中小學體育教師，要勇于迎接新的挑戰(zhàn)，不斷學習，提升自己的能力，思想上認識到自己從事事業(yè)的偉大，不宜妄自菲薄，提升學習的積極性。

4 總結(jié)

中小學體育教師專業(yè)化教育意義重大，我國現(xiàn)階段還有很多的不足，必須通過社會各界的不斷努力改變扭轉(zhuǎn)這種局面。從教育培養(yǎng)機構(gòu)、社會和學校、教師本人，多層次全方位的進行專業(yè)化的推行。

參考文獻

[1]張惠珍.我國中小學體育教師專業(yè)化發(fā)展的約束性因素分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012， 7： 37-38.

[2]孟亞彪.體育教師專業(yè)化緣起與發(fā)展探析[J].學校體育學，2014，13（4）： 72-74.