法學(xué)教育中案例教學(xué)法的應(yīng)用

李紀(jì)恩　李一行　陳平

摘要：案例教學(xué)法最早在美國(guó)被運(yùn)用于法學(xué)教育之中，以英美法系的判例法制度作為其存在的基礎(chǔ)。由于案例教學(xué)法有獨(dú)特的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，我國(guó)法學(xué)教育領(lǐng)域也將其引入，出現(xiàn)了傳統(tǒng)的講授教學(xué)法與其相融合的趨勢(shì)，并形成一種新的案例教學(xué)法。本文首先簡(jiǎn)要介紹了案例教學(xué)法的歷史淵源，接著對(duì)案例教學(xué)法的本土化應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，最后較詳細(xì)地闡述了案例教學(xué)法的具體應(yīng)用環(huán)節(jié)和應(yīng)用中需要注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；法學(xué)教育；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）03-0146-02

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的法學(xué)教育中，以使用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法為主，這種教學(xué)方法非常注重法律理論知識(shí)的解析和傳授，但對(duì)理論的實(shí)際運(yùn)用無(wú)法深入關(guān)注，從而不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)法的引進(jìn)是我國(guó)法學(xué)教育中關(guān)于教學(xué)方法改革的重大舉措。案例教學(xué)法主要應(yīng)用于課堂教學(xué)中，是指教師在課堂授課環(huán)節(jié)有目的地安排一些典型案例，有效組織學(xué)生針對(duì)案例所涉及的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的法律邏輯思維能力，并加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。充分了解案例教學(xué)法的歷史淵源，關(guān)注并解決其本土化過(guò)程中的問(wèn)題對(duì)于理解和實(shí)際運(yùn)用案例教學(xué)法都有重要意義。

一、案例教學(xué)法的歷史淵源

追根溯源，案例教學(xué)法的歷史淵源可以追溯到我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期以及古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“問(wèn)答法”教學(xué)。在我國(guó)，早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，諸子百家就大量采用民間的故事來(lái)闡述事物的內(nèi)在規(guī)律。在古希臘，蘇格拉底的教學(xué)則是圍繞一定的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，結(jié)合他們所了解到的情況，以求教的口吻平等地進(jìn)行討論，從而引導(dǎo)對(duì)方得出結(jié)論。其主要目的是啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生自己的分析與討論，找出問(wèn)題的真正解決辦法。后來(lái)，蘇格拉底的學(xué)生柏拉圖師承了這種教學(xué)方法，將他的“問(wèn)答法”編輯成書(shū)，通過(guò)一個(gè)個(gè)故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)個(gè)道理，從而開(kāi)創(chuàng)了歷史上最早的案例教學(xué)法。[1]1870年前后，時(shí)任哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)的克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗德?tīng)枌咐虒W(xué)法運(yùn)用到了法學(xué)教育之中，由此開(kāi)啟了案例教學(xué)法應(yīng)用的先河，他編著的《合同法案例》被譽(yù)為是世界上第一本案例教學(xué)法的教科書(shū)。他在書(shū)中指出：“被作為科學(xué)的法律是由原則和原理構(gòu)成的。每一個(gè)原理都是通過(guò)逐步的演化才達(dá)到現(xiàn)在的地步。因此，有效地掌握這些原理的最快和最好的——如果不是唯一的——途徑就是學(xué)習(xí)那些包含著這些原理的案例。”[2]在教學(xué)過(guò)程中，朗德?tīng)栆源罅糠ㄔ号欣鳛榻虒W(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生充分地參與討論，對(duì)判例進(jìn)行深入分析和研究，從而獲得和掌握相關(guān)法律原則或規(guī)則。由于案例教學(xué)法符合英美法系國(guó)家判例法主要淵源的法律特點(diǎn)，這種教學(xué)法很快得到美國(guó)其他法學(xué)院的效仿，進(jìn)而成為應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法主要有三個(gè)特點(diǎn)：第一，采用法院的實(shí)際判例作為教學(xué)教材，其中主要采用由上訴法院的判例匯編而成的案例教材；第二，采用蘇格拉底討論法（Socratic method）組織教學(xué)，即要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)案例教材，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要不斷回答教師的提問(wèn)和進(jìn)行討論；第三，采用判例分析式的考試檢驗(yàn)方法，即考試的內(nèi)容是要求學(xué)生對(duì)給出的判例進(jìn)行事實(shí)分析、推理及得出判決結(jié)果，由此檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[3]

二、案例教學(xué)法的本土化應(yīng)用問(wèn)題

如上所述，案例教學(xué)法能夠在英美法系國(guó)家產(chǎn)生并取得成功，成為一種居于主導(dǎo)地位的教學(xué)方法，是和這些國(guó)家所采用的判例法制度有直接聯(lián)系的。判例法是以判例的形式表現(xiàn)出來(lái)的法律規(guī)范，作為判例的先例對(duì)于其后類(lèi)似的案件的審判具有約束力，成為日后法官審判所應(yīng)遵循的法律原則或規(guī)則。所以，在采用判例法的國(guó)家，法律的產(chǎn)生是由個(gè)別到一般的過(guò)程。同樣，在法學(xué)教育中通過(guò)采用案例教學(xué)法，法律原則或規(guī)則也是由學(xué)生查閱大量的判例并分析比較，然后在課堂上通過(guò)教師的引導(dǎo)、追問(wèn)、反問(wèn)與學(xué)生間的相互討論，逐步地分析辨別而總結(jié)出來(lái)的，同樣也經(jīng)歷了一個(gè)由個(gè)別到一般的過(guò)程。[4]由此，我們不難發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法是一種歸納式的教學(xué)方法，是判例法制度在法律教育領(lǐng)域中的具體體現(xiàn)，而判例法制度則是案例教學(xué)法存在和發(fā)展的制度基礎(chǔ)。眾所周知，我國(guó)是采用成文法的國(guó)家，制定法是法律的主要淵源，較之英美法系國(guó)家，法律體系明確嚴(yán)謹(jǐn)而理論基礎(chǔ)深厚。成文法的這些特點(diǎn)在客觀上要求學(xué)生首先應(yīng)系統(tǒng)掌握法律的基本理論，形成全面的觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)之后，再通過(guò)一般到個(gè)別的演繹推理，將理論運(yùn)用到具體的實(shí)際案例之中。所以，上述英美國(guó)家的傳統(tǒng)式案例教學(xué)法是無(wú)法直接移植到我國(guó)，并實(shí)際運(yùn)用于高等院校的教學(xué)之中，甚至是替代原有的講授式教學(xué)方法的。作為一種教學(xué)方法，案例教學(xué)法獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在于其不僅可以讓學(xué)生掌握相關(guān)法律知識(shí)，更重要的是可以通過(guò)分析案例有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用理論知識(shí)解決問(wèn)題的能力，從而使其具備專(zhuān)業(yè)法律工作者的基本素質(zhì)。在我國(guó)，眾多學(xué)者對(duì)案例教學(xué)法在我國(guó)法學(xué)教育中的應(yīng)用持有一致觀點(diǎn)，即雖不能夠直接照搬英美國(guó)家的傳統(tǒng)式案例教學(xué)法為我所用，但其通過(guò)對(duì)案例剖析和解讀，提高學(xué)生法律實(shí)踐能力的思路卻可以為我國(guó)法學(xué)教育所吸收和采納。正基于此，近年來(lái)國(guó)內(nèi)的很多學(xué)者對(duì)案例教學(xué)法在各個(gè)學(xué)科教育領(lǐng)域內(nèi)的引入及實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了較為廣泛和深入的研究。

三、案例教學(xué)法在法學(xué)教育中的應(yīng)用

在我國(guó)法學(xué)教育引入并使用案例教學(xué)法的過(guò)程中，其內(nèi)在的啟發(fā)學(xué)生思考的核心思想與我國(guó)傳統(tǒng)的講授教學(xué)法出現(xiàn)融合趨勢(shì)，從而最終“脫胎換骨”，形成了適合于我國(guó)法學(xué)教育的一種全新的案例教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)講授教學(xué)法與案例教學(xué)法的有效結(jié)合，在對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行講解的同時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生分析討論、最終解決案例的方式，既能使學(xué)生掌握法律知識(shí)，又能培養(yǎng)其獲取法律知識(shí)的能力與法律實(shí)踐能力。我國(guó)高等院校目前一般采用的案例教學(xué)法的具體形式主要包括課堂討論式、觀摩庭審式和模擬法庭式等。

1.案例教學(xué)法的應(yīng)用環(huán)節(jié)分析。案例教學(xué)法的應(yīng)用環(huán)節(jié)主要可分為教學(xué)前的準(zhǔn)備階段、教學(xué)中案例的討論與分析階段和案例討論后的總結(jié)階段。①教學(xué)前的準(zhǔn)備，無(wú)論是采用課堂討論式或模擬法庭式教學(xué)方法，在教學(xué)前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中最重要的是相關(guān)案例的準(zhǔn)備。在案例的選取上，應(yīng)注重案例的專(zhuān)業(yè)性、新穎性和典型性。教師應(yīng)根據(jù)授課專(zhuān)業(yè)選取不同的案例，根據(jù)專(zhuān)業(yè)理論課程的教學(xué)大綱、重點(diǎn)難點(diǎn)等選擇有代表性和新穎性的案例。同時(shí)，選用的案例應(yīng)盡可能地涉及多個(gè)法律知識(shí)點(diǎn)，并反映同類(lèi)案例的一般特征，起到觸類(lèi)旁通的作用，能深入挖掘案例所包含的法律規(guī)則。除了準(zhǔn)備案例之外，在此階段中，教師還應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)案例的課堂討論環(huán)節(jié)進(jìn)行周密設(shè)計(jì)，并對(duì)學(xué)生提出認(rèn)真閱讀案例、查閱相關(guān)資料等具體要求。②教學(xué)中案例的討論與分析，教學(xué)中的案例討論與分析環(huán)節(jié)旨在通過(guò)剖析案例，依據(jù)法律，提出解決問(wèn)題的方法。這個(gè)環(huán)節(jié)直接關(guān)乎課堂討論的秩序和效率，對(duì)教師的要求較高。一方面，教師要營(yíng)造一個(gè)良好的自由討論的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，相互辯論；另一方面，適時(shí)合理引導(dǎo)學(xué)生，圍繞關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行討論，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。所以，教師應(yīng)注意盡量少使用“我問(wèn)你答”的問(wèn)答方式，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互辯論或問(wèn)答，或要求部分學(xué)生進(jìn)行案例分析演示。對(duì)于典型案例，可以采用模擬法庭式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的參與習(xí)慣和意識(shí)。③案例討論后的總結(jié)，案例討論后的總結(jié)環(huán)節(jié)是一個(gè)非常重要的評(píng)價(jià)過(guò)程，教師在本環(huán)節(jié)中要分析案例中所涉及的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，更重要的是應(yīng)通過(guò)總結(jié)，指出本案例應(yīng)討論的重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析學(xué)生解決問(wèn)題的途徑、手段是否正確，以逐步培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用法律的思維模式。

除上述三個(gè)環(huán)節(jié)之外，教師還可以根據(jù)案例的重要性及課堂討論的情形，要求學(xué)生以作業(yè)形式對(duì)本次課堂討論的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，撰寫(xiě)案例分析報(bào)告，以加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法理論的理解，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

2.案例教學(xué)法應(yīng)用中需注意的問(wèn)題。案例教學(xué)法在具體應(yīng)用過(guò)程中存在著一定的局限性，這也是教師在使用這種教學(xué)方法時(shí)所需要特別注意的地方。①案例教學(xué)法應(yīng)視授課對(duì)象的不同而在應(yīng)用時(shí)有所區(qū)別。比如，觀摩庭審式和模擬法庭式案例教學(xué)法比較適合于已經(jīng)掌握了一定專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和有一定知識(shí)積累的大學(xué)高年級(jí)學(xué)生和研究生。因?yàn)閯側(cè)雽W(xué)的大學(xué)生年齡偏小，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)而且欠缺法律知識(shí)，其法律素養(yǎng)與這些教學(xué)方法所要求的差距較大。對(duì)于這些低年級(jí)學(xué)生，主要應(yīng)采用課堂討論式案例教學(xué)法。②案例教學(xué)法對(duì)教師的要求較高，教師都需要仔細(xì)認(rèn)真的課堂設(shè)計(jì)才可能取得較好的教學(xué)效果。同時(shí)，即便教師在花費(fèi)大量的時(shí)間、精力準(zhǔn)備之后，也可能由于課堂教學(xué)中不可控因素的發(fā)生，而影響到教學(xué)進(jìn)程，從而降低教學(xué)效果。③案例教學(xué)法還需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行案例的分析研究以及相關(guān)問(wèn)題的準(zhǔn)備工作，如果在同一學(xué)期內(nèi)采用這一教學(xué)方法的課程較多，則需要相關(guān)課程的老師進(jìn)行協(xié)調(diào)，以保證學(xué)生的案例準(zhǔn)備工作的質(zhì)量。

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