把握“五性”，提高物理課堂提問(wèn)的有效性

王志兵

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師困囿于應(yīng)試教育模式，課堂提問(wèn)存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：課堂提問(wèn)主要以教師為主，學(xué)生提問(wèn)偏少；教師提問(wèn)不擇時(shí)機(jī)，不給學(xué)生思考時(shí)間；教師提問(wèn)設(shè)計(jì)不符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，太過(guò)隨意，不管問(wèn)題是否合適；提問(wèn)設(shè)計(jì)較難且沒(méi)有梯度，學(xué)生不知從何入手，也就無(wú)法解決問(wèn)題.如此落后的觀念，導(dǎo)致課堂提問(wèn)的有效性缺失，也違背了新課改的初衷.“教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展”.教師要在課堂教學(xué)中融入互動(dòng)交流，采用對(duì)話(huà)式的教學(xué)，在師生的雙向互動(dòng)中將學(xué)生的思維引向深入.初中物理教師要合理設(shè)計(jì)，把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè).

一、提問(wèn)要有準(zhǔn)確性

如果教師提問(wèn)過(guò)于隨意，追求大、空，使學(xué)生難以回答，就會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的狀況.教師提問(wèn)要有準(zhǔn)確性，要符合三維目標(biāo)的要求，要在研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題.提問(wèn)切不可沒(méi)有邏輯順序而隨意提問(wèn)，否則會(huì)使學(xué)生的思維變得混亂.提問(wèn)要有一定的梯度，能讓學(xué)生循序漸進(jìn)、層層深入，直至引出正確答案.

例如，在講“動(dòng)能 勢(shì)能 機(jī)械能”時(shí)，教師演示從高處滑下的小車(chē)把木塊推動(dòng)一段距離，提出問(wèn)題：動(dòng)能的大小可能與哪些因素有關(guān)？有學(xué)生猜想，可能與物體的質(zhì)量有關(guān)；也有學(xué)生猜想，可能與物體的運(yùn)動(dòng)速度有關(guān).學(xué)生使用變量控制法探究，先讓同一輛小車(chē)從不同高度的斜面由靜止開(kāi)始下滑，觀察小車(chē)到達(dá)水平面的速度是否相等，哪輛小車(chē)能將前面的木塊撞得更遠(yuǎn)，哪一輛小車(chē)的動(dòng)能大.再改變小車(chē)的質(zhì)量，讓不同質(zhì)量的小車(chē)從同一高度的斜面上由靜止開(kāi)始下滑，觀察小車(chē)到達(dá)水平面的速度是否相等，哪輛小車(chē)能將前面的木塊撞得更遠(yuǎn).通過(guò)操作、觀察、討論，學(xué)生容易得出結(jié)論：相同質(zhì)量的物體，速度大的物體具有的動(dòng)能大；速度相同的物體，質(zhì)量大的物體具有的動(dòng)能大.

二、提問(wèn)要有針對(duì)性

提問(wèn)要遵循教學(xué)目標(biāo)的要求，要有一定的針對(duì)性.因而教師要認(rèn)真鉆研教材，把握教學(xué)重難點(diǎn)，并將之轉(zhuǎn)化到提問(wèn)之中.教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從生活中選取素材，讓學(xué)生感受到物理學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值.

例如，在講“杠桿”時(shí)，師生對(duì)話(huà)如下：師：木板上釘了一枚圖釘，請(qǐng)把它拔出來(lái).生：可以用羊角錘拔.師：懂得使用工具是一種智慧的表現(xiàn)，生活中還有哪些任務(wù)是采用工具來(lái)完成的？生：扳手?jǐn)Q螺絲，開(kāi)瓶器開(kāi)瓶蓋……師：以上工具在工作時(shí)有何特點(diǎn)？生：在力的作用下繞著一個(gè)點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng).教師通過(guò)學(xué)生所熟知的生活實(shí)例，步步緊逼，引出杠桿的概念，“在物理學(xué)中，將一根在力的作用下可繞一固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒叫做杠桿”.

三、提問(wèn)要有啟發(fā)性

問(wèn)題的提出要具有啟發(fā)性，要能引發(fā)學(xué)生的思考，起到培養(yǎng)學(xué)生思維的作用，因而他們不會(huì)從教材中找到答案.問(wèn)題也不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際，要在基于學(xué)生生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而達(dá)到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果.

四、提問(wèn)要有適宜性

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要難易適中，難度系數(shù)控制在0.3至0.8之間，要考慮到學(xué)生的接受能力，讓他們“跳一跳能摘到桃子”.提問(wèn)過(guò)易，學(xué)生未經(jīng)思考即可回答，會(huì)使學(xué)生的思維產(chǎn)生倦怠；提問(wèn)過(guò)難，會(huì)抑制學(xué)生的積極性，也影響了教學(xué)成效.教師還要調(diào)查問(wèn)卷、訪談了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平，采取因材施教的策略，分層次設(shè)計(jì)問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生都能獲得一定的發(fā)展.

五、提問(wèn)要有評(píng)價(jià)性

在學(xué)生回答時(shí)，教師是傾聽(tīng)者，要耐心地聽(tīng)學(xué)生的表述.當(dāng)學(xué)生的回答與教師的預(yù)期不一致時(shí)，部分教師往往會(huì)打斷學(xué)生的話(huà)，甚至去呵斥學(xué)生，這是對(duì)學(xué)生不尊重的表現(xiàn)，也會(huì)使學(xué)生失去發(fā)言的積極性.當(dāng)學(xué)生的回答不流暢、不準(zhǔn)確時(shí)，教師要給予啟發(fā)和幫助，要化大為小，將一個(gè)難的問(wèn)題分解成若干個(gè)子問(wèn)題，降低問(wèn)題難度；或幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思考的角度，引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑，變換視角；或語(yǔ)言提示，突出重點(diǎn)詞匯，幫助學(xué)生掃清障礙.學(xué)生回答后，教師要及時(shí)予以評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足.當(dāng)回答錯(cuò)誤時(shí)，教師要肯定學(xué)生的努力，并加以引導(dǎo)，提出一些輔助小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出正確答案.當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師要及時(shí)給予褒揚(yáng)，態(tài)度要真誠(chéng)，語(yǔ)言要具體.

總之，“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木.”初中物理教師既要能“攻堅(jiān)木”，還要將學(xué)生的思維引向廣闊的天空，讓物理課堂因提問(wèn)而變得富有活力.