生成，源自預設

史月萍

同樣，凡事預則立，不預則廢.沒有預設的課堂教學將失去目標與方向，有序、有效的課堂教學也就成了一句空話.而沒有生成，課堂教學又將失去靈動與人性，將變得機械化和程式化，使學生失去了對智慧的挑戰.如何把握和處理課堂教學的預設與生成，是我們教師迫切需要關注和研究的問題.

一、充分預設，促進有效課堂生成

高質量的課堂生成源于高質量的課前預設，以學生為主體的課堂教學，是復雜多變的.教學過程的豐富性、多變性，復雜性，更需要教師對各種問題進行周密的考慮與布置，做到胸有成竹.因此，一定的課前預設是必不可少的.學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程.在這過程中，一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙、和矛盾的過程，另一方面也是展示學生聰明才智、形成獨立個性與創新成果的過程.為此，新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷過程和獲得新知的體驗.備課時，教師要突出有利于學生自主學習、探究學習、合作學習的實質性環節，做到：明確新課程的三維目標，注意知識的銜接，關注學生原有的知識和經驗；精心設計實驗，為學生提供豐富的操作、探究、交流、體驗的情境.

二、梯度預設，產生有效生成點

動態生成式教學最早由葉瀾教授提出，“動態生成式教學”就是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應根據學生學習的具體情況，由教師靈活地調整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求.在課堂教學中，教師要盡可能創設和諧、自主的教學情境，讓學生敢想、敢說、敢問，教師也要及時捕捉，隨機處理課堂信息，促進課堂的動態生成，不能拘泥于預設的教案不放.

動態生成式教學模式強調教學應是持續生成教學內容的過程，它應該是引導學生在“生成”中建構屬于自己的認知結構，它所關注的是動態生成中的偶然性和不可預測性，因而這種教學模式更注重教師自由駕馭課堂這個復雜多變的動態生成系統，有效地調控動態的教學流程.教師應該做到：傾聽動態生成中“雜音”，捕足動態生成亮點，使“雜音”變成“樂音”.

教學的流程可以在生成中即時“變奏”. 隨著學生課堂主體性、自主性的增強、學生質疑、反駁、爭論的機會大大增多.教師要善于發現學生困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創意，這些“意外”或許打亂教學的節奏，但許多不曾預約的精彩也會不期而至.這時教師預設的目標可以在生成中隨機“升降”，在教學時就要合理地刪補、升降預設目標，從而即時生成目標.

三、選擇有效教學方式，生成有效課堂

從專業角度說，有效的課堂教學應該是指通過課堂教學使學生獲得發展.首先，發展就其內涵而言，指的是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者的協調發展.通俗地說，有效的課堂教學是指通過課堂教學活動，學生在學業上有所收獲，有提高，有進步.具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣.要實現上述的目標，歸根到底還是在教學方式的有效選擇上，當有多種教學方式選擇時，應考慮選擇能突出學生主體，注重知識的形成過程，能讓學生有親身的體驗和經歷.

例如，在講“電解原理的應用”時，因學生已掌握了電解原理的知識，完全有能力自主完成該內容的學習，因此教學預設時，我只是確定要解決的問題，設計了電解飽和食鹽水的裝置、電鍍池裝置、工業上精煉銅的裝置圖.讓學生在課堂上完成電極反應式，并描述現象，啟迪學生思考各種裝置的用途，然后引導學生討論、歸納總結電解原理的應用.學生通過練習、歸納、比較、自主學習等方式，獲取知識，通過小組協作學習，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，來完善認知結構，加深對知識的理解.這樣教學，不僅鞏固了電解原理的知識，也促使學生掌握了電解原理的應用.

總之，預設是前提，生成是關鍵，將預設和生成有機融合是一種教學的藝術.有效預設使課堂教學有章可循，即時生成使課堂教學精彩紛呈.課堂上，通過師生、生生的交流互動，碰撞出思維、情感、認識的火花，從學生的質疑問難和獨特體驗中發現學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預設的教學作出富有創意的調整，就一定能收獲無法預約的精彩.