實施有效課堂提問的策略研究

狄海平

“學源于思，思源于疑”.課堂提問既是重要的教學手段，又是一種教學藝術，在教學中具有重要作用.

開展省“十二五”規劃重點課題《基于學生成長的“問題導學”教學實踐研究》的研究活動已經快兩年了，我在實踐中對探索有效提問的方法和策略，提高課題研究的效果，感觸頗多，歸納出從不同角度實施有效課堂提問的一般策略.

一、圍繞課堂主題，使課堂提問富有層次性、邏輯性

每堂課都有一個主題，課堂提問必須圍繞這個主題展開，緊扣重點、難點和關鍵，設計成有層次、有節奏、由淺入深、由易到難、前后銜接、相互呼應的問題，誘使學生一步步地深入.

二、調控課堂提問的頻度

教師要根據教學內容，抓住知識的重點、難點，設計思考量適度的問題，注重提問的質量和效率.這樣的提問，才能培養學生獨立解決問題、探索新知的能力，培養學生的問題意識，才可能成為有效的課堂提問.

三、設計能啟發和激勵學生思維的課堂提問

教師要根據物理知識的特點和學生的心理特征以及課堂教學的階段性，善于不失時機地安排提問.要抓住知識的疑難點發問，以便有的放矢地幫助學生突破難點；要抓住知識的模糊點提問、點撥，幫助學生將片面的、孤立的和形而上學的認識轉化為更全面、更辯證的認知結構.教師提出的問題要有啟發性，要有利于激活學生的思維，使學生問有所思、思有所得.

四、把握好課堂提問的時機

教師要選擇提問的時機，啟于憤悱之際，問于矛盾之時.一方面，必須在遵循知識形成規律時提出一個好的問題，方能顯出其應有的效果；另一方面，必須留給學生充足的思考時間.比如，有些教師上課時一提出問題，就讓學生起立回答，沒有給學生合理的思考時間，這會使學生（甚至優秀生）在緊張中大失水準.有經驗的教師常在提問后的停頓期間，環顧全班，認真觀察學生的一些非語言的暗示，了解學生對問題的反應.當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段.教師要運用探詢的方法幫助學生深入思考，運用追問、解釋等方法幫助學生回答，最終達到滿意的效果.

五、把握好課堂提問的難易程度

課堂提問不能太易或太難.一方面，從問題本身的難易程度來講，問題太易，則不能激起學生的學習興趣，浪費有限的課堂時間；問題太難，則會使學生喪失信心，不僅使學生無法保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價值.因此，經驗豐富教師的提問總能在不知不覺中喚起學生學習的熱情，而后逐漸提高問題的難度.這些教師善于尋找學生的“已知知識”與“最近發展知識”的結合點，即在知識的“增長點”上布設懸念，在學生可能形成物理思想、價值觀念、良好的學習方式等的原始生長點處設置問題.這樣才能促進學生認知結構的形成、鞏固和發展，使學生的認知能力得到提高，并最終使認知結構的“最近發展知識”化歸為新的“已知知識”.另外，從學生實際知識水平特點來講，教師把握課堂提問的難易程度時必須了解和尊重學生的個體差異，處理好點與面的關系.在教學活動中設計提出的問題，教師要注意面向全體學生，選擇一個“最佳的智能培養高度”進行設問，把回答提問的機會留給每一個學生，提問一個人或幾個人，受益大多數人乃至全體學生，讓所有的學生都能主動地參與物理學習活動.

六、課堂提問要預設與生成相結合，提高課堂提問的針對性

課堂教學始終要圍繞學生認知的客觀發展一步步推進，課堂提問預設的再完美，也只是教師的預設而已，正所謂計劃不如變化，學生的思維是廣闊的、多角度的和發散性的.學生認知過程中遇到的困難和學生提出的問題是隨機的.因此，教師不能一味圍繞自己預設的一系列問題推進課堂，要具體問題具體對待，以學生的認知實際水平和思維特點為主線，針對課堂氣氛、學生的回答，靈活應變，調整課堂提問，擴大戰果，真正體現課堂提問藝術般的效果.

總之，課堂提問不在于“多問”，而在于“善問”，“巧問”.教育心理學的研究表明，在很多情況下，學生的興趣和刨根究底的熱情總是與其期望心理聯系在一起的.學生一旦產生了某種期望，就會對與之相關的問題發生興趣，才能表現出強烈探究的欲望.因此，在教學中，教師要不斷實踐，不斷摸索，努力研究學生的實際需要，緊緊抓住學生求知心理進行設疑、導疑和釋疑.只有這樣，才能提高教師的教學水平，真正發揮提問的教學功能，促使學生思維的發展和教學質量的提高.