優勢視角理論視閾下的中學課堂教學

賴曉清

摘要：中學生的學業問題一直備受家長和老師的關注，學生學習成績好壞與他們的學習積極性高低有著密切的聯系。本文以Q中學高三四班學生為例，在實習期間進行旁聽和觀察，跨越以往“問題視角”的解析，從關注優勢和發掘潛能的理念出發，去發現和評估中學生的學習潛能，整合中學生的優勢，以促進其學習積極性的提升和課堂教學質量的提高。

關鍵詞：優勢視角 課堂教學 教學質量

一、問題的提出

中學的課堂教學在學生求學過程中是非常重要的一個環節，其中涉及兩個對象，教師和學生。本文所要探討的是教師作為一個引導的角色要如何在中學課堂教學過程中體現出來；教師在面對不同的學生如何采取不同的措施或方式來解決問題等。

二、優勢視角及其理論優勢

1.優勢視角的定義

優勢視角理論由美國學者Dennis Saleebey在《優勢視角：社工者實踐的新模式》中提出，注重幫助被助者探尋、挖掘和利用自身所擁有的資源，幫助他們從所經歷的苦難、痛苦和創傷中看到希望。

2.理論優勢

優勢視角相對于病態視角或者問題視角有以下理論優勢。

（1）倡導“以人為本”的理念。優勢視角理論作為社會工作專業的一個理論，秉承著“助人自助”、“以人為本”的工作理念。在服務的過程中始終是以服務對象為中心，提供包括困難救助、矛盾調處、人文關懷、心理疏導、行為矯治等在內的專業服務，以提升服務對象個人發展潛能，進而促進其更好地適應社會生活。

（2）強調去標簽化。在服務過程中不會給服務對象貼上問題或病態的標簽，避免服務對象唄貼上標簽后社會身份或地位將會貶低，成為“異類”。在中學的課堂教學過程中，教師同樣的也不能給學生貼上標簽，認為誰是好學生，誰是壞學生，這會給學生造成一定的心理壓力，同時貼上標簽以后會遭到周圍同學的異樣看待，對學生的發展產生不好的影響。

（3）樂觀主義和信任主義傾向。優勢視角強化服務對象的優勢，在服務對象面對問題時會持樂觀、積極向上的態度，加強他們應對逆境的能力，對周圍環境及他人產生信任。教師在中學課堂教學過程中也要扮演這樣一個角色，用樂觀、積極向上的態度去影響學生，讓學生也有一個樂觀的態度來對待所處的逆境。

（4）強調“人在情境中”，避免問題個人化。社會工作強調“人在情境中”的優勢理念，重視人與環境的“整合”。以優勢為本的評估鼓勵對服務對象生態式的解釋，重視服務對象生活的重要要素，避免了忽視這些要素如何導致和影響一個人的失敗或錯誤。中學的課堂是教師在上課過程中建構的一個環境，教師和學生是這個環境兩個重要的角色，教師要能夠掌握整個環境帶給學生的影響，并能夠運用好環境來引導學生，達到一定的教學質量。

三、研究方法及過程

本文采用質性研究方法，在自然情境下采用實地體驗、參與型和非參與型觀察、文獻分析和個案調查等多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究。作者以實習期間所在Q中學高三四班學生為例，對其教師課堂教學進行課堂教學進行舉例分析。

場景一：在某次地理課上，教師向同學們提問題，但沒有人舉手回答，于是，老師就點名同學回答。剛好那位同學答不出來，急紅了臉。這時，老師說：沒關系，你怎么理解的就怎么回答，即使不明白的話你也可以說出哪里聽不明白，這堂課確實比較有難度，你們有不懂的地方也是正常的，上一節課你們就表現得很好，能夠和我進行互動，聽不懂的話也可以直接打斷我。那位被點名的同學聽完老師的話后就說明了自己哪里聽不明白，于是，老師又講解了一遍，全班大部分同學也都聽懂了，并且能夠給老師相應的回應。

場景二：在某次政治課上，那次剛好是一位實習生來代課。課上老師也是在講解新知識，有兩同學在講話，老師二話不說就點名他們倆，說：上課不好好聽課，還在那邊講話。其中一位同學說：老師，我聽不懂，在問他問題。老師接著說：你不好好聽當然聽不懂了。那位同學不再說話，但是接下來的課程也沒有好好聽。這節課也就這樣過去了。

從上面兩個場景可以看出，其中的兩位老師是運用了不同的方法來應對課堂上學生所遇到的問題。場景一課堂上的老師就是運用了優勢視角的方法來啟發學生，用鼓勵的方法，讓學生表達出來自己的想法，并且鼓勵學生不管懂不懂都要和老師進行互動，給學生創造了一個很信任安全的環境?！吧弦还澱n你們就表現得很好”，老師能從中發現學生的優點，并表達出希望學生能夠延續這種優點，帶動了全班同學，達到了較好的教學效果，同時也提高了課堂的教學質量。

而場景二的老師則是采取不理睬的態度，為了自己的教學而教學，缺乏考慮到學生的學習效果，當學生有聽不懂而在問旁邊同學，老師發現了不給解答，反而把問題歸結于同學上課不好好聽講?？上攵?，最后的課堂教學效果不如場景一，甚至該老師在學生的心目中印象也會減分。

四、優勢視角理論對中學課堂教學的啟示

1.問題視角轉向優勢視角

從上文的場景二可以看出有部分的老師在課堂教學過程中會把目光都集中在學生的問題上，而忽略了學生的優點或優勢，如果場景二的老師能夠轉變問題視角到優勢視角，發現這位學生不懂就問的優點，及時給與答疑，那么這位同學學起來很有勁，同時也間接鼓勵了其他同學不懂就問的習慣，整堂課的學習氛圍和教學效果就會很好，這位老師的教學質量也在無形中得到提升。所以，在中學課堂教學過程中，老師要勤于發現學生的優勢，從問題視角轉向優勢視角，會發掘出很多不同的效果。

2.鼓勵參與，注重正強化

在中學課堂教學中，教師面對的學生正處于青少年時期。學生在面對高強度的學習壓力下，教師在課堂教學中要鼓勵學生參與到課堂中，調動學生的積極性。同時，要給學生的優秀表現給與強化，讓他們在其中尋找到學習的樂趣和自信。

3.關注焦點聚集于資源和優勢

在傳統的教學過程中，老師會主要關注問題，認為存在問題的或者學習不好的學生一無是處，沒有任何優點，有好成績就是好孩子等等。然而優勢視角不同，較少關注問題，更多地通過老師與學生暢談去協助其改變目前的學習狀態，學生有權利支配他們自己的學習生活，從優勢視角的角度出發，學生以前的經歷和個人的性格特征都是可以看作是學生的優勢。

五、總結

優勢視角下的中學課堂教學，突出強調學生的優勢及潛力，盡可能幫助學生在學習過程中獲得成就感，用積極的做事態度和方式對待學生，一切以學生學習潛能的發展為中心。優勢視角不同于問題視角，它轉換了思維方式，從學生的優勢出發，對學生進行正向的引導，使之能夠直面問題并解決問題，提升了學生學習的積極性，同時也能夠提高老師教學質量。

參考文獻

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