論人教版高中語文教材寫作部分的優(yōu)缺點和教學策略

遲麗麗

在新課程改革的推動下，教材改編也幾經(jīng)變化，通過不斷地實驗、探索，一直在努力的改進當中。在高中語文教學中，寫作能力的培養(yǎng)無疑是最重要的一項教學任務(wù)，寫作不僅可以培養(yǎng)學生的觀察能力、思辨能力和語言表達能力，還可以豐富他們的知識儲備，有助于提高學生的綜合素質(zhì)。人教版的高中語文教材也已經(jīng)使用了一段時間，現(xiàn)筆者對教材中寫作部分的優(yōu)缺點和教學策略給出自己的一些建議。

高中語文教材人教版寫作優(yōu)缺點教學策略百分之百完美的教材是不存在的，尤其對于語文這個學科來說。在人教版的高中語文教材中，寫作部分的編寫在優(yōu)勢明顯的情況下，還存在著一些需要改進的問題。在高中語文教學中，培養(yǎng)寫作能力的重要性已經(jīng)得到了充分的重視，但是在實際的教學工作中，還是缺乏系統(tǒng)有效的教學策略。

一、人教版高中語文教材寫作部分分析

布魯納的《教育原理》中寫到“不論我們選什么學科，都要讓學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)”。人教版的高中語文教材分為必修和選修兩類，必修課本分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個部分內(nèi)容；選修教材在對必修各個文體單元拓展延伸和提高的基礎(chǔ)上分為文學鑒賞、語言應(yīng)用、理解探究三個類別。

（一）優(yōu)點

1.寫作知識涉及面廣

人教版高中語文教材中寫作知識較多而且是比較宏觀的，針對文章結(jié)構(gòu)、章法、語言等方面進行闡述，適用性強，適合各種文體和文章類型。在處理內(nèi)容的程序性知識方面有“寫人要凸顯個性”“寫事要有點波瀾”“寫景要抓住特征”等；在寫作語言知識方面有“整齊與變化”“銜接與呼應(yīng)”等；寫作表達方式上介紹了抒情、議論、敘述三種文體知識；“寫出觸動心靈的人和事”和“材料的選擇和使用”兩個單元又涉及了如何獲得寫作內(nèi)容的知識；以及寫作思維方面的“寫作的多樣性與獨特性”等。

2.注重人文的融入

人教版教材將“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度價值觀”三個維度目標作為一個整體加以考慮。比如，在必修教材第一冊中“寫觸動心靈的人和事”和“多思善想”等單元中，很好的闡釋了真實的情感投入、正確生活態(tài)度和價值觀的體現(xiàn)等人文因素的注入對于寫作的重要性。

3.將閱讀和寫作有機地進行了結(jié)合

閱讀和寫作是相互影響和相互促進的關(guān)系，大量的閱讀有助于寫作能力的提高，閱讀課中老師對名家名作寫作知識和寫作技巧的分析也有利于學生知識面的拓展。人教版的語文教材中，如必修一中閱讀課文涉及到寫人記事的話，在寫作專題中就會相應(yīng)的對記敘文的寫作技巧進行講解和分析，以提高學生閱讀水平的同時也促進了寫作能力的提升。

4.寫作內(nèi)容和寫作知識相結(jié)合

在人教版的教材中，寫作知識點都是結(jié)合寫作內(nèi)容，通過時間來讓學生進行學習的，如必修一冊寫作單元“黃河九曲，寫事要有點波瀾”中，就將“懸念、抑揚、巧合、意外、張弛、虛實”這幾種寫出波瀾的手法在學生寫作實踐中得到更好的理解和運用。

5.注重自主、合作、探究

注重自主、合作、探究是新課標著重強調(diào)和倡導的教學方式，而在人教版的教材中，“話題探討”“寫法練習”等環(huán)節(jié)都充分地體現(xiàn)了對學生自主性的尊重和倡導以及對自主合作探究學習方式的推動和能力的培養(yǎng)。

（二）缺點

1.寫作知識點不系統(tǒng)

人教版高中語文教材寫作知識點方面涉及面比較廣泛，寫作文體知識、寫作語言知識、處理內(nèi)容的程序性知識、寫作思維等都有涉及，但各知識點間缺乏一定的內(nèi)在聯(lián)系，比較零散，缺乏系統(tǒng)性。

2.文體的選擇有限

人教版教材在文體的選擇上，主要針對記敘文、散文、議論文等，使得寫作教學按部就班的同時，限制了學生的創(chuàng)作需求和思維。在實際教學中，不以應(yīng)試為目的，要重視寫作素養(yǎng)的全面提升，拓展學生思維，可以適當加入詩歌、游記、新聞、評論等。

二、人教版高中語文教材寫作部分教學策略

（一）要突破傳統(tǒng)，呈現(xiàn)多樣化寫作教學

傳統(tǒng)的寫作教學一般都是“老師命題、指導——學生寫作——教師批改、評講”的模式，這樣的循環(huán)使得寫作對于學生來說成為了不得不做的作業(yè)，不再是享受創(chuàng)作的過程，老師也在流水般的作文批改中慢慢倦怠，不知不覺走入寫作教學的無效循環(huán)當中。在教學過程中老師應(yīng)當不拘泥于教學任務(wù)，開放寫作教學，注重學生的人格塑造和綜合素養(yǎng)的提高，對寫作文體不做限定，不刻板地對文章進行評價，允許學生個性的充分展示和才能的發(fā)揮。具體可體現(xiàn)在不單一遵循教學任務(wù)和目標而布置作文，當一些關(guān)乎國家、關(guān)乎社會、關(guān)乎民眾的大事發(fā)生或小到學校里、班級里等小團體中的一些有意思、有意義的事情發(fā)生，都可以倡導學生們進行寫作，談?wù)勛约旱目捶ê透惺埽瑒?chuàng)作本就源于生活。

（二）多角度觀察生活，豐富情感體驗和生活經(jīng)歷

生活中并不缺少寫作素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。現(xiàn)在的學生多數(shù)被應(yīng)試限制住了走進社會和觀察生活的時間，往往使得學生在面對一些對社會問題進行獨立思考時，就像無源之水，不是對事件不了解就是思維完全被固化，沒有屬于自己的看法和見地。寫作過程相當于學生對自我經(jīng)歷的回憶和總結(jié)，并適當加入一些想象力，而想象力是建立在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上的。

（三）營造更加開放自由的寫作氛圍

寫作本就不應(yīng)該有嚴格的形式和要求，可以在滿足教材要求的基礎(chǔ)上對形式和內(nèi)容有所拓展和創(chuàng)新，讓學生能夠更加自由的發(fā)揮想象力，深入到生活和社會當中去，在作文的創(chuàng)作中自由翱翔。

三、結(jié)束語

寫作是一個學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是有效訓練思維的途徑，也是一種自我實現(xiàn)的需要和社會的需要。作為中學語文教師必須意識到寫作能力的培養(yǎng)對于語文學習的重要意義，在寫作知識的教學實踐中，平等地與學生進行對話，相互交流和溝通，由一味灌輸變?yōu)楹献魈骄康慕虒W方式，注重學生寫作素養(yǎng)的提高，注意保護學生的創(chuàng)造力和人格養(yǎng)成，讓學生走進生活，同時利用多樣化的教學方式和現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)學生創(chuàng)作興趣，提高寫作能力，不再懼怕寫作。

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