在具體情境中培養(yǎng)幼兒的協(xié)商合作能力

陳飛燕

協(xié)商合作能力是幼兒未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)不可缺少的重要素質(zhì)。《指南》強(qiáng)調(diào)要在具體情境中，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和技能，幼兒園需要多為幼兒設(shè)計(jì)大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，讓幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì)協(xié)商合作的重要性、學(xué)習(xí)分工合作。我們?cè)诎嗉?jí)中建立“值日生”制度，在執(zhí)行該制度時(shí)具體問(wèn)題具體分析，采取有效的指導(dǎo)策略，教會(huì)幼兒與同伴協(xié)商、解決問(wèn)題。

大班幼兒具體情境協(xié)商合作值日生歐洲著名的心理分析家A·阿德勒認(rèn)為：假使一個(gè)兒童未曾學(xué)會(huì)合作之道，他必定會(huì)走向孤僻之異途，并產(chǎn)生牢固的自卑情緒，嚴(yán)重影響他一生的發(fā)展。“學(xué)會(huì)交往”“學(xué)會(huì)合作”是時(shí)代賦予人才的基本要求，所以說(shuō)協(xié)商合作能力是幼兒未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)不可缺少的重要素質(zhì)。

大班幼兒有著強(qiáng)烈的交往愿望，他們渴望自己的行為得到大家認(rèn)可。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒缺乏與人溝通的技能，只知一味堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，往往在交流中暴露出諸多問(wèn)題。大班幼兒應(yīng)具備怎樣的協(xié)商合作能力呢？《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：5～6的大班幼兒應(yīng)“與同伴發(fā)生沖突時(shí)能自己協(xié)商解決；知道別人的想法有時(shí)和自己不一樣，能傾聽(tīng)和接受別人的意見(jiàn)，不能接受時(shí)會(huì)說(shuō)明理由?！薄吨改稀愤€強(qiáng)調(diào)要在具體情境中，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和技能，幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，讓幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì)協(xié)商合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作。因此，在幼兒剛剛進(jìn)入大班時(shí)，我們就提出了“值日生”制度，在執(zhí)行該制度時(shí)具體問(wèn)題具體分析，教會(huì)幼兒與同伴協(xié)商、解決問(wèn)題。

一、建立“值日生”制度，為促進(jìn)幼兒協(xié)商合作創(chuàng)設(shè)條件

大班幼兒喜歡操作，樂(lè)于為人服務(wù)，對(duì)老師布置的任務(wù)能較好地完成。為什么不創(chuàng)設(shè)條件滿足幼兒愿望呢？所以開(kāi)學(xué)第一周，我就向孩子們提出問(wèn)題，“上大班了，你會(huì)幫助班級(jí)做什么事情？”有的說(shuō)：“我記得每個(gè)小朋友的學(xué)號(hào)，可以幫助老師發(fā)操作本?！庇械恼f(shuō)：“暑假里媽媽教我做家務(wù)，我可以幫大家擦桌子?！睆倪@些回答中可看出大班幼兒在思想上已逐漸趨于成熟，能較全面地考慮事情，懂得幫助別人，具備了做值日生的基本條件。于是，我繼續(xù)引導(dǎo)，“你們都長(zhǎng)大了，這學(xué)期老師要請(qǐng)能干的值日生幫助我管理班級(jí)，誰(shuí)愿意做值日生？”孩子們很積極，紛紛表示愿意。

為了調(diào)動(dòng)幼兒參與值日的積極性，增強(qiáng)幼兒主人翁意識(shí)，我們首先給每個(gè)幼兒布置了一個(gè)任務(wù)：為自己設(shè)計(jì)值日生牌，并且通過(guò)幼兒投票評(píng)選出最漂亮的值日生牌給予獎(jiǎng)勵(lì)。此舉得到幼兒的積極響應(yīng)，第二天就有幼兒帶來(lái)了精心設(shè)計(jì)的值日生牌。幼兒之間相互比較誰(shuí)的值日生牌比較好看，有些幼兒覺(jué)得自己的不如別人好看，主動(dòng)將卡片帶回家重新設(shè)計(jì)。

二、師生共同商討，確立輪流值日制度，保證活動(dòng)順利進(jìn)行

幼兒完成了設(shè)計(jì)值日生牌的任務(wù)后，我們就準(zhǔn)備邀請(qǐng)幼兒擔(dān)任值日生?？墒牵瑔?wèn)題出現(xiàn)了：該請(qǐng)誰(shuí)當(dāng)值日生呢？孩子們踴躍報(bào)名，作為老師的我為難了，于是在正式請(qǐng)人當(dāng)值日生之前，我們又有一次集體討論。佳佳說(shuō)：“老師應(yīng)該請(qǐng)表現(xiàn)好的孩子當(dāng)值日生?！迸ＥＵf(shuō)：“誰(shuí)進(jìn)步了，誰(shuí)就能做一次值日生?！蔽疫M(jìn)一步引導(dǎo)，“大家都想當(dāng)，怎樣確保每個(gè)人都有機(jī)會(huì)當(dāng)上值日生呢？”子沐想了想，試探著說(shuō)：“我們可不可以從1號(hào)開(kāi)始，就像到學(xué)具柜拿油畫棒一樣？”班級(jí)的學(xué)具柜上貼著每個(gè)幼兒的學(xué)號(hào)，平時(shí)取學(xué)具時(shí)都是按照學(xué)號(hào)有序進(jìn)行的。子沐的提議獲得了大部分幼兒的同意，然后大家又探討商定了值日生每天要做的事情。根據(jù)工作量大小我們決定每天請(qǐng)三位值日生，按照學(xué)號(hào)順序輪流值日。

三、關(guān)注幼兒值日過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提高幼兒協(xié)商合作、處理問(wèn)題的能力

幼兒在值日過(guò)程中出現(xiàn)了許多問(wèn)題，對(duì)此我們采取了具體問(wèn)題具體分析的策略，在具體情境中教育幼兒學(xué)習(xí)協(xié)商合作、正確處理問(wèn)題的方法。

情景再現(xiàn)（一）：

今天的值日生是文晧、千夏、鈞鈞，他們聚在一起管理紅組。紅組很安靜，但是藍(lán)組和黃組比較吵鬧，甚至有兩個(gè)男孩子在活動(dòng)室內(nèi)奔跑追逐。

分析：班級(jí)里分為紅黃藍(lán)三組，擔(dān)任值日生的三位幼兒缺乏基本的交流，沒(méi)有明確分工，所以出現(xiàn)了三人同管一組的現(xiàn)象。

教育措施：我引導(dǎo)值日生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，啟發(fā)他們嘗試分工，一人管理一組，果然取得了很好的效果。

情景再現(xiàn)（二）：

孩子們吃完午餐陸續(xù)排隊(duì)，等待老師去散步。值日生牛牛和子沐都向我申請(qǐng)做整隊(duì)值日生，看著兩個(gè)天真的孩子，我決定把難題拋給他們：“老師只能請(qǐng)一個(gè)值日生整隊(duì)，到底誰(shuí)去，你倆商量?！迸ＥＵf(shuō)：“我整隊(duì)，你收拾桌子吧?！弊鱼鍝u搖頭：“我就要去整隊(duì)！”“我去！”“我去！”倆人說(shuō)著說(shuō)著都快吵起來(lái)了。

分析：幼兒解決合作中遇到的小糾紛，只要沒(méi)有危險(xiǎn)，就應(yīng)大膽放手讓幼兒自己去處理矛盾與沖突，適當(dāng)爭(zhēng)吵可以幫助幼兒學(xué)會(huì)如何堅(jiān)持自己的意見(jiàn)和接納別人的意見(jiàn)，并最終達(dá)到協(xié)調(diào)的目的。

教育措施：在他們矛盾激化之前，我適時(shí)介入，引導(dǎo)他們尋求更好的解決方法。最后孩子們想出了用猜拳的方式來(lái)決定，完美解決問(wèn)題。

四、尊重幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和水平，制定協(xié)商合作的指導(dǎo)策略

值日生工作比較分散、零星，不如集體活動(dòng)那樣便于組織，但它又是教育中不可缺少的一環(huán)。我們從幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和水平出發(fā)，注意反饋情況，對(duì)出現(xiàn)的現(xiàn)象及時(shí)給予評(píng)價(jià)，制定相應(yīng)的指導(dǎo)策略，讓幼兒明辨是非，知道如何去做，促進(jìn)幼兒協(xié)商合作能力的提高。

1.鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，解決矛盾

引導(dǎo)幼兒使用語(yǔ)言交流，就值日工作交換意見(jiàn)。通過(guò)語(yǔ)言交流使彼此建立更深入廣泛的聯(lián)系，增加雙方的信任和好感，以便于更好的合作。

2.鼓勵(lì)幼兒嘗試分工合作，提高值日工作效率

就值日工作中特別需要分工的任務(wù)，集體討論研究，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)分工合作的優(yōu)點(diǎn)。如中午的餐前準(zhǔn)備，值日生要幫助保育老師分發(fā)餐盤、調(diào)羹、小碗，和幼兒一起探討怎樣做才能用最快的速度完成這個(gè)“艱巨”的任務(wù)。

3.把握隨機(jī)教育，及時(shí)表?yè)P(yáng)幼兒的協(xié)商合作行為

在幼兒值日過(guò)程中，注意觀察幼兒的行為表現(xiàn)，捕捉閃光點(diǎn)。當(dāng)幼兒作出合作行為時(shí)，及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)。如“你倆配合得真好！”老師贊許的目光、肯定的語(yǔ)言以及輕撫孩子的肩膀、翹起大拇指等，都能使幼兒受到極大鼓舞，因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作動(dòng)機(jī)。而對(duì)不太會(huì)合作或缺乏合作意識(shí)的幼兒，適時(shí)給予啟發(fā)、指導(dǎo)。如：“你要和那兩位值日生商量一下?。　薄澳銈兌枷氚l(fā)餐盤，沒(méi)人發(fā)調(diào)羹，小朋友吃不了飯呀，怎么辦？”“你跟他說(shuō)，咱倆一起整理，試試！”在教師積極鼓勵(lì)和適宜引導(dǎo)下，幼兒的合作意識(shí)與合作能力會(huì)逐步得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.中華人民共和國(guó)教育部，2001.

[2]3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.中華人民共和國(guó)教育部，2012.

[3]幼教博覽.

[4][奧]A·阿德勒.自卑與超越.作家出版社.