利用有效的教學設計，提高初中化學課堂效率

夏鴻

摘 要：合理有效的教學設計是提高課堂效率的關鍵，初中化學學科也是如此。本文認為，有效的教學設計要以課堂教學目標作為出發點和歸宿，在教學設計時要有強烈的目標意識并合理制定教學目標，方能把教學目標的作用落在實處。同時，有效的教學設計要在潛心解讀教材、充分了解學生的基礎上進行，結合學生的特點，整理教材內容和教學內容。充分預設教師、學生、文本之間多邊對話而出現的能情況，是提高初中化學課堂效率的必然途經。

關鍵詞：教學設計；初中化學；課堂效率

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-377-01

課堂教學是師生雙邊參與的動態變化的過程，學生是生動的獨立的主體，教師是這一動態變化過程的設計者、組織者、引導者、合作者。長期以來，教師在教學中較少地考慮學生的需要，而將注意力較多地放在自己如何教方面，關心的是自己的教學思路。教學設計則要求應以學生發展為本，教師在創造性地思考、深入鉆研教材的基礎上，根據不同學生的特點，創設良好的教學情景，實現教學過程的互動，引導學生在主動探索的過程中，培養學生的能力。合理有效的教學設計是提高課堂效率的關鍵。

一、教學設計要以課堂教學目標為出發點和歸宿

教學目標是課堂教學的指揮棒，它在初中化學教學中起著決定性的作用，它限定著課堂教學的整個過程，對保證課堂教學有效進行至關重要。在教學實踐中，不少教師制訂教學目標時，將教學參考書上的目標搬到自己的教案上，或者用三維目標的一些套話，把目標當成可以跳過的擺設。造成在實施層面上出現目標的虛化現象：知識技能目標不實，缺乏化學學科味；過程方法目標游離于教學內容和教學任務之外，游離于學生發展之外，從而使過程方法的價值喪失；有些教師像講解知識要點一樣，把情感態度價值觀直接教給學生，這種教育是空洞、無力的。在進行教學設計時，怎樣把教學目標落在實處呢？

1、要有強烈的目標意識。課堂教學目標是課堂設計的出發點和歸宿，是課堂教學的核心和靈魂，它直接約束著教學內容、教學策略、教學媒體、教學組織形式、教學評價等方面的實施，起著綱舉目張的作用。有效可行的教學目標，有助于教師選擇和使用有效的教學策略，幫助學生更好的學習，對教學活動有著導向、指引和調控的功能，從而實現有效的課堂教學。

2、合理制定教學目標。在陳述教學目標時，教師要避免從主觀愿望出發，對教學目標作普遍性的陳述，顯得大而空，含糊不清，使教師在教學中不易把握尺度，也難以作為教學效果的依據。如“通過實驗和實驗分析，掌握氧氣的化學性質”的陳述中，活動由誰完成？什么程度才是掌握？這些問題從教學目標中都無從知曉。因此，制定和陳述教學目標時行為動詞要具體明確，易理解，可測量，便于評價；要兼顧目標的各個組成部分，既要關注知識和技能目標，又要關注學習過程和情感、態度價值觀目標；還要有所側重，根據教材內容特點科學分配三個維度的比重，不可面面俱到，平均分配；目標設置既要符合“課程目標”中“總目標”的要求，又要體現現階段、本章節的具體目標定位，避免廣度和深度出現隨意性和盲目性。

二、教學設計要結合學生的特點，整理教材內容和教學內容

傳統的備課以書本為中心、以課堂為中心，以教師為中心，許多教師從重知識傳授的理念出發，以教材和教學用書為研究的重點。在新課程的教學實踐中，我們要以《課程標準》為起點和歸宿，立足于學生發展的需要，創造性的利用教材和其他課程資源，積極主動地構建富有個性的教學設計。

1、潛心解讀教材。課程資源開發是新課程改革的一大亮點。教師不再只是課本知識的解釋者，課程的忠實執行者，而是與專家、學生一起構成的課程的合作者。這就意味著課程的內容和意義并非對所有人都相同，而應該有自己的解讀。教材是化學學科知識的載體，使用教材不是對教材知識進行重現或者淺層次的解讀，那么教師的認識就和學生停留在同一個層次，不能給學生很好的指導。教師應從學科價值觀的高度出發，從學生的學習需求出發，認真鉆研教材，揣摩教材編者的意圖、教材的結構體系，掌握教學重點和難點，尋找學科知識內在的規律和系統的結構，明了知識的發展變化、學科教學的方法。準確加工教材，將化學知識和現實生活、學生經驗結合起來，尋找教材的生長點，形成一套使學生迅速構建化學知識的策略，在有限的教學時間內，實施有效的教學。教師應創造性的使用教材，把課程資源的開發落到實處，教師可以根據教學需要，敢于打破教學內容的局限，增補或刪減教材中的內容，選取符合學生實際水平，并能理解的、熟悉的、可挖掘的材料，做到“依靠教材不依賴教材，超越教材并不脫離教材”，充分發揮學生的潛能，采用靈活多樣的方法豐富學生的知識空間，培養學生樂于觀察、樂于探究的興趣和收集資料的能力，從而提高教學的有效性。

2、充分了解學生。學生的學習過程不是知識的簡單接受過程，而是學習主體基于自身原有生活經驗與知識基礎的主動建構的過程。認識學生，把握學生原有的生活經驗和知識背景己經成為我們開展化學教學的重要前提。關于這一點，目前盡管己得到同行們的認同，但在操作過程中仍存在不少問題，具體表現在對學生己有的知識背景把握不準，對他們的生活經驗積累認識模糊，對他們的學習心理等更是知之甚少，這些問題已經成為制約教學有效開展的瓶頸。為此，我們教師應充分尊重學生的學習起點、了解學生生活經驗、關注學生的學習狀態。化學教師通過測驗、談話、觀察學生活動等方式了解學生的知識準備情況，要根據不同班級的整體水平，確定新的教學起點，使化學教學具有面上的指導作用；還要了解學生的個體差異，尋找適合自己學生的教學設計。根據維果茨基的學習潛力理論，“教給學生的知識，必須是他們的年齡與心理力量所許可”，即教學設計要貼近學生的學習特點、思維特征和能力水平，既不能超出其最近發展區，也不能低估了學生的認知水平，這樣才能使學生的學習進入最佳的狀態。

凡事預則立，不預則廢。預設是基礎，沒有預設的教學是盲目的，隨意的，教師應加強課前教學設計的研究力度，充分預設教師、學生、文本之間多邊對話而出現的能情況。包括學生在課堂中的狀態、興趣、積極性、注意力、學習方法、思維方式、合作方法，會提出什么問題，怎樣的學習方式、怎樣的生活體驗，努力使整個預設留有更大的包容度和自由度，盡可能把課堂生成納入自己的預設中，才能真正實現提高初中化學課堂效率。