基于分層教學模式下的高中數學教學

呂吉森

摘 要：近些年來，我國教學改革不斷深入，高中教育作為教育的重要階段，在原有的教學基礎上進行了很多改革和突破，為了能夠適應教改的要求，分層教學逐漸被引入高中數學教學中，本文針對高中數學的分層教學方法進行幾點研究。

關鍵詞：分層教學；高中數學；質量；效率

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-243-01

分層教學更加關注學生的特點，從學生的個體差異出發，針對不同能力的學生采用不同的教學方法，最大限度的體現了因材施教的原則。高中階段學生學習的難度和壓力都很大，這樣的教學方法有效緩解了學生的學習壓力，降低了學習難度，能夠真正將教學面向全體學生。有效提升了高中數學的教學質量和效率，順應了教學改革的要求。

數學是高中學習非常重要的的一門課程，也是困擾著無數學生的一門課程。這些困擾有來自學習本身的問題，也有來自數學教學模式的問題。一方面從知識難度上來講，高中數學知識較義務教育階段難度有了大幅的提高，這給那些義務階段基礎就不扎實的學生帶來了學習上的困難。另一方面，從教育普及程度來講，高校的不斷擴招使得高中生的入學人數大幅增加，學生基礎、興趣、能力等各方面差異明顯增大。如果仍采用班級授課制下同一課程內容、同一要求和同一方法的教學模式來授課，很可能會加重學生的兩極分化，不利于學生的全面發展。因材施教，改變教學模式，盡可能照顧到每位學生的個性差異來進行課堂教學，是每個老師也是每個學生共同的目標。分層教學是素質教育的一種體現，實現高中數學教育價值的素質教育改革依舊任重而道遠。高中生在數學學習上能得到全面的發展，受到更好的數學教育尋找可能的途徑。

一、創設教學情境，激發學生活動的“興奮點”

在高中階段，學生基本都已經建立了自己的學習習慣和方法，在開展分層教學的時候，教師應該關注班級中的“中下層次的學生”，從學生的心理發育與情感特點入手，當好學生的心理導師和學習上的引路人，結合生活中常見的問題，創建富有趣味性的教學情境，激發不同層次學生的學習欲望，建立與學生之間的情感溝通，最終達到提升學生數學學習興趣，提高數學成績的目的。

比如：汽車在第一分鐘內行駛了100米，以后每分鐘比前一分鐘多行駛30米，則這汽車在行駛后的十分鐘內共行駛的路程是多少米？這個與生活相關的教學情境實際上是一個“等差”數列的問題，解決這個問題必須要結合“汽車路程”現象進行分析。這種生活化的情境，對于中低層次的學生來說，比較常見，思考和分析起來也會相對容易，通過教師的引導和幫助，這部分學生可以很快進入思考問題的狀態，體會到數學的奧妙。

二、注重典型問題教學，抓好學生掌握解題要領的“關鍵點”

通過典型問題的教授，幫助學生建立對這一類題型解法的掌握，建立由此及彼的思維方式以及觸類旁通的能力。在分層教學過程中也是如此，將典型問題的解題思路和要領作為分層教學的“抓手”，利用數學問題解答難易層次特性，在認真研析教學目標及要求基礎上，設置出能夠體現教學內容的典型問題，面向不同學生設置具有不同難度的數學問題，使學生在問題解答過程中，獲得學習效能的有效提升和進步。

比如：在教學“不等式”知識內容時，教師為了讓學生掌握“不等式”類型問題解答的要領，在問題解答環節，面向不同學生設置了“已知集合M={x|x2<4}，N={x|-x2-2x-3<0}，則集合M∩N=（ ）。

（A）{x|x<-2} （B）{x|x>3} （C）{x|-1

通過在教學問題上難度差異的設置，進行分層講解，使每個層次的學生都能夠得到鍛煉，中低層次的學生掌握該類型問題的基本解題步驟和要領，而高層次的學生則是深刻領會到了這一個類型題目的思路和具體方法，能夠觸類旁通，針對不同類型的學生采用不同的指導方法，是進行分層教學的關鍵。

三、鼓勵學生評析問題，找到學生能力進步的“著力點”

教師是教學活動中的指導者，通過分層教學評析讓不同層次的學生發現自身不足和問題，有意的設置問題情境，讓學生能夠自行進行問題的評析，鼓勵學生獨立思考，評價和分析，這樣一來學生發現了自己的不足，在接下來的學習中就會有意識的改進和提升。

作為一名普通高中教師，面對現階段高中生源結構的差異，應該及時轉變傳統因循守舊的教學模式，探索新的適合現行高中生學習的教學模式，這樣才能真正做到因材施教，讓學生真正熱愛數學學習。將分層教學看做施教的一種教學手段。關于“分層教學”，教師應在心里將班級學生分為優、中、差三個不同層次。充分兼顧到學生的數學知識水平和接受能力來進行同一教學內容的講授。相應的教學廣度和深度也應合理區別開來。即教師應根據不同層次學生的差異性，最大限度在教學的各個環節區別對待學生的個體差異性。促進不同層次的學生的知識、技能、能力和智力都能在各自原有基礎上得到較好提升，使全體學生都能獲得全面發展。

教師經過調研，了解和掌握班級中學生的情況后，在備課階段做好教學內容的設計，對于學習能力強與學習能力稍弱一些的學生采用不同的教學設計，立足全局，有意識的拉動后進生，達到提升班級整體數學成績的目的。比如，對于接受能力強，思維活躍的小組，教師可以在備課階段設計一些難度相對較高的題目，相反的，對于能力較弱的小組，可以進行一些基礎性問題和練習題，達到統籌全局的效果。

參考文獻：

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[2] 王旭明.分層教學模式的實驗研究[J].學科教育.2014（02）

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