教學語文需注意“五個一點”

曾為民

摘 要：教育是國之根本，小學教育是學生教學的啟蒙階段，其影響力不可忽視。而小學語文教學是一片能夠讓有效教學的種子自由生長、發展和延伸的肥沃土地。自2001年7月教育部頒布了《基礎教育改革綱要（試驗）》以來，新課程改革給小學教學帶走了升學壓力、減輕了課業負擔、模糊了分數差距、拓展了課堂空間、培養了學生興趣、著眼于學以致用、開拓了學生視野等等，使師生的教學能更好地實現“三維”目標、落實“雙基”要求，構建民主、開放、對話、合作的課堂，并將學習的內容貼近學生生活、學習的過程。本文將主要圍繞“五個一點”來展開論述，以此來提高學生的語文成績和課堂教學效率。

關鍵詞：小學語文；“五個一點”；語文成績；課堂教學效率

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-091-01

教學質量是學校的生命線，是辦教育的永恒主題。而在我國經濟迅速發展的今天，教學質量卻相對落后，不能適應經濟社會的迅速發展，也不能滿足人民群眾對優質教育日益增長的需求。站在教育一線的我們，深感肩上責任的重大。教學中，經常有同行討論：怎樣才能教好語文？生活中，經常有家長、學生問老師：怎么才能學好語文呢？我認為，教、學語文，需注意“五個一點”。

一、起點高一點

起點，是指教與學的起點。在信息爆炸的當下，學生獲得知識、信息的途徑多樣，他們已有一定的認知基礎和生活經驗，可以這么說，有的方面，他們知道的不一定比老師少。如果教師仍然停留在慣性思維的起點上設計教學，必然會挫傷學生的認知尊嚴和學習積極性，讓學生覺得語文學習太“小兒科”了，沒有學習的挑戰樂趣。怎么做到“起點高一點”呢？我們需要重視學生課前研學。老師事先設計好有一定探究性的“導學案”，讓學生帶著思考、帶著問題提前走進文本充分研學，然后帶著感悟和困惑走進課堂，在課堂同老師進行平等的、較高層次的對話交流，讓智慧在課堂碰撞。

二、容量大一點

傳統的語文課堂，一篇課文往往要教兩至三課時，少、慢、差、費現象突出。其實，小學語文課文選文95%以上是白話文，意思明白如話、淺顯易懂。這樣的文章一定要“細嚼慢咽”嗎？著名特級教師霍懋征老師早就探索出一條語文教學的高效之路：別人一學期學二十篇課文，她教九十多篇課文。事實證明，這種做法行之有效！如何做到容量大一點呢？一是主題閱讀，圍繞一個主題，教一篇帶幾篇，突出主題理解；二是文體閱讀，圍繞某一文體，教一篇帶幾篇，突出文體特色；三是寫作閱讀，圍繞一種寫作技法，教一篇帶幾篇，突出寫作方法。

三、語用多一點

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這句話告訴我們，語文教學必須學習語言文字運用，讓學生在大量閱讀、口語交際、綜合性學習中讀書、實踐、積累、感悟，全面提高學生的語文素養。因此，我們教和學的落腳點應致力于語言文字的運用。一是發現文本語言文字運用的基本規律，學習文本是如何運用語言文字表情達意。具體說就是，從語言材料看，為什么用這個詞不用那個詞；從語言結構看，為什么要用這樣的句式、段法、篇法，而不選擇那樣的組句構段、謀篇布局；從表達方法看，為什么運用敘述而不是說明，為什么展開議論而不是抒情等等。二是運用從文本中學到的言語經驗和語用方法，通過口頭、書面等形式表達自己的見聞、思悟，在課堂教學中落實言語材料的運用。

四、視野寬一點

視野寬一點，是指教師和學生的課程視野要開闊一些，不能僅僅停留在一本語文書上。語文課本當然要教好學好，它代表國家意志，但僅靠一本語文書去提高學生的語文素養是不夠的。呂叔湘先生說：“得法于課內，得益于課外”。生活的外延有多廣闊，語文的外延就有多遼闊。教師的課程視野決定學生的課程視野和思想視野。因此，我們教師的課程視野要寬泛。我們要借助課本將學生的視野從課內延伸到課外，學生也要主動將視覺觸及到課本以外的內容。我們要關注教材文本，也要關注課外文本；要關注童話散文，也要關注國學經典；要關注古代神話，也要關注現代繪本；要關注中國童話，也要關注世界兒童文學……

五、積累厚一點

古人講厚積薄發。厚積，首先需要解決積累什么的問題。孫雙金老師曾說：“12歲以前的語文，是童年的語文、積累的語文、種子的語文、經典的語文、綜合的語文，是暫時不求甚解的語文，是逐步反芻的語文，是為一輩子奠基的語文。”所以，厚積的應是語文經典，經典的文本是種子文本，它能在人的心中生根發芽，生長出新的經典。積累分成兩類，一類是熟讀成誦、滾瓜爛熟的積累。它包括唐詩宋詞、歷代美文、國學經典。俗語說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這是量的積累，是兒童的語文童子功。另一類是博覽群書、開卷有益。“學愈博，則思愈廣”，通過博覽，打通視界，上下五千年，縱橫數萬里，思接千載，神通八極。這是質的積累，是思想的積累。

總之，在語文教學活動，教師要注意上述的“五個一點”，此外，還要給學生創設一個好學上進、互助互愛的集體氣氛，結合語文學科特點、教學對象、教學環境等因素，靈活地采取適合的教學模式，進而促進學生語文成績和課堂教學效率的提高。

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