淺析加強教改實踐，有效實現高職教學創新

張春峰

摘要：高等職業教育是高等教育的一個重要分支，也是職業教育的一個重要組成部分。在經濟高速發展的當今社會，綜合素質高的技能型應用人才需求缺口很大，因此要求高等職業教育院校要加強教育效果。如何更加貼切實際的進行高等職業教育改革是高職教育系統應該深化探究和尋求結論的問題。本文從高等職業教育自身的特點介紹開始，列舉了我國現階段高職教育中存在的幾類問題，然后從幾個方面論述了高等職業教育改革的途徑和方法。

關鍵詞：高職教育；教育改革；實踐

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（b）-0000-00

自上世紀80年代我國開始設立高等職業教育這種教育模式以來，發展至今已經三十多年的歷史，高等職業教育在我國整個教育體系中所發揮的作用越來越重要。社會經濟的發展離不開強大的人才體系的支持，隨著近年來我國經濟的迅猛發展，注重就業教育的高等職業教育地位也逐漸被抬升，這是由于高職教育自身的特點和特性所決定的。

1、高等職業教育的特點

1.1 高職教育培養目標更加定向

教育部文件中曾經指出：“高職高專教育的人才培養模式的基本特征是：以培養高等技術應用型人才為根本任務，以適應社會發展需求為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識能力素質結構和培養方案[1]?！笨梢钥闯?，高職教育的目的是培養社會發展過程中滿足崗位要求的技術型應用人才。它注重培養學生職業定向的專業知識和職業技能，重視構建學生為今后順暢步入工作崗位而應該具備的職業素養的架構。換言之，高職教育意在同時滿足社會需求和學生就業服務的培養目標。

1.2 高職教育更注重對學生實踐能力的培養

這一點可以分別從學生在校學習階段和學生畢業后走入工作崗位兩方面加以說明。首先，高職院校相對于普通高等教育來講，在實踐方面分配了更多的課時和師資、教學設備等，這是因為高職教育旨在為學生就業服好務，加強學生的實際操作能力能使其今后的工作進行得更加順暢；其次，高職院校的畢業生通過在校學習，合格畢業時都將拿到“兩證”，即學歷證書和職業資格證書，這說明了學生已具備從事該行業應該具備的知識與能力，真正走上工作崗位后，高職院校的畢業生往往進入角色快且操作能力強，綜合職業素質較高。

1.3 高職院校的專業設置更為靈活

普通高等教育院校專業的設置與授課內容往往比較定式，與其相比，高職院校的專業設置與授課模式、內容則更多地被時代性、地域性等因素所影響，高職院校為社會就業服務的目標決定了這一點。當今社會每天都在經歷著翻天覆地的變化，不斷涌現出的新產業、新技術等要求高職院校必須不斷更新教學課程才能適應社會的發展。另外，地域差異也決定了高職院校的專業設置需要更加靈活。

2、我國高等職業教育發展中存在的問題

2.1 社會地位普遍不高

在社會與人們的傳統觀念中，高職教育好像并不讓人感覺它也是屬于高等教育范疇內的，走進高職院校被認為是由于學習成績不足以邁入普通高等教育大學校門后的無奈選擇。因此，雖說高職院校畢業生就業率高且工作報酬也比較可觀，但卻由于未得到社會的足夠認可而常出現生源不足的現象。

2.2 師資力量不充足

由于上面說到的高職院校社會地位不被重視的原因，許多高學歷或者經驗豐富的教師并不愿意到高職院校教學，于是高職院校經常會出現師生比例失衡，導致教師對學生的教學心有余而力不足的現象。另外，高職院校跟普通高等院校相比，對教師的實際操作能力及對行業的動態把握能力的要求更高，大部分的教師從一畢業進入學校教學生涯后，沒有機會步入實際崗位獲取真正的行業工作經驗，因此，缺少同時具備專業知識加職業技能操作能力的教師也是高職教育中存在的另一個問題。

2.3 依然應加強知識向實際過渡的實踐環節

高職教育的目的是為就業服務，這決定了高職教學中應更加注重如何能讓學生將書本上學到的知識運用到實際工作當中?，F階段的高職教學大多還是沿用傳統教學的教授模式，并未真正體現學生的主體作用。即使設置了一部分實踐的機會，也有因為未掌握行業動態或實踐形式封閉等原因而沒有讓學生真正掌握一手職業技能的情況發生。

2.4 需對校企合作等新教學模式更加重視并加以推廣

相關文件指出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，……要引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，加強學生的生產實習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習[2]。”這代表國家要求高職院校應更加注重學生受教過程中實踐能力的培養這一部分。但是，由于社會地位和社會認可度等原因，大多數高職院校實操條件和水平都十分有限，有些僅限于校內的模擬訓練，學生沒有機會被安排至真正的崗位上對其進行體驗，從而沒有真正能夠對自身水平提升的機會。

3、對高職教學進行改革與創新的幾種途徑

3.1 加強高職教育師資隊伍建設

教師是教育的傳播者和管理者，因此教師隊伍的素質高低直接影響學生的學習成果甚至是學生的未來職業建設。對于高職院校來講，只有建立對知識和技能的掌握均過硬的高素質教師隊伍，才能保證生源、增強教學效率，從而提高高職院校聲譽，也為社會培養素質合格的技能型人才。

3.2 注重對學生能力的培養，增加學生實踐的機會

這一點可從以下幾個方面對過去不適合的情況加以改善：首先，增加校內模擬訓練的課時，聯系學習過的基礎知識，集中安排學生做情景式的操作練習；其次，加強校企合作，增加學生在學校所聯系好的企業中進行實際訓練的機會，讓學生從一線工作實踐中對書本上學來的知識進行深化和升華的理解；另外，學校還可以多舉辦一些以實踐為主題的活動，增加學生運用基礎知識解決實際問題的機會和能力。

3.3 改進教學模式，激發學生學習熱情

高職院校專業的教學內容有較枯燥、難理解、容易忘等特點，但是這些知識在學生今后的工作中又是十分重要且實用的，所以，為了讓學生能夠牢固掌握這些專業知識，高職院校和教師應深刻思考和探索何種教學模式更能夠促進學生的學習。改變傳統的單一課堂模式，將授課形式豐富化、多樣化，充分提起學生學習的興趣。另外，教育改革要求要以學生為學習的主體，充分發揮學生自主學習的能動性，教師在教育過程中要起好主導作用，為培養學生的綜合素質服好務[3]。例如：教師模擬假設環境下的事件背景，將學生分組代表事件中各個人物，通過表演事件進程還原事件原委并得出結果，從而引出相關聯的專業知識，以此加深學生對知識的理解和掌握。

3.4 建立完善的教學評價體系

教學效果的好壞離不開對其進行的評價，傳統教學的評價形式主要以考試為主，注重學生理論知識的學習成績，這樣的評價效果單一，且對于高職學生來講，這樣的評價有些片面，它沒有注重對學生實踐能力進行綜合性的比較。另外，對于教師的教學效果的評估也只是常規的幾項，并不能真正得出教學效率的高低，比如缺少對教師教學創新性的評價，很難推進課堂模式以及授課內容的創新與改進。

4結束語：

全球化迅猛發展的社會經濟對高素質的技能型人才的需求越來越大，高等職業教育則擔負著培養這類型人才隊伍的任務和使命，如何更好地完成這個任務和更有效的培養對社會建設有益的合格高職畢業生，是高職教育需要探究的問題。高職教育的專業設置應該緊密結合時代發展的要求，必須適應產業發展的方向。另外，高職院校還要注重同企業的合作，為學生順利走上工作崗位奠定好專業理論和職業技能的基礎。

參考文獻：

[1]袁周華.增強服務意識深化高職教改[J].南通航運職業技術學院學報，2004，3（1）：52-54.

[2]俞校明.高職教改的路徑選擇[J].職業教育研究，2013，（8）：15-16，17.

[3]侯麗潔，高巖.對高職教改機制創新的思考[J].教育與職業，2014，（30）：41-42.