圖式理論在ESP汽車英語閱讀課堂中的運用

金印 李晨昊 劉琦 李躍

摘 要：圖式理論能夠幫助人們快速的組織和記憶，這在英語的學習中有極大的幫助和作用。ESP汽車英語的學習具有一定的專業(yè)性，因此更加具有難度。為了快捷有效的理解和學習ESP汽車英語，在ESP汽車英語閱讀課堂中運用圖式理論是必不可少的。

關鍵詞：圖式理論 ESP 英語閱讀

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（b）-0000-00

隨著國家經濟的發(fā)展，現代化的建設越來越快。國家進入改革開放之后，生產力得到了極大的發(fā)展，中國制造的各類產品也開始在國際市場上凸顯地位。如今，中國從制造方面轉向了“中國創(chuàng)造”，以此來應對經濟全球化的需要。其中，汽車制造業(yè)在我國各項產業(yè)中蓬勃發(fā)展，為了面對嚴峻的市場競爭，提高相關業(yè)內人員的文化素質是必要的。ESP汽車英語是汽車專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內容之一，為了使學生能夠將ESP汽車英語應用到實際生活之中，提高學生的英語閱讀能力是必不可少的。

一、 圖式理論教學法的內容

早在康德的某個哲學著作之中就已經出現了圖式一詞，后經不斷的發(fā)展和演變，由著名的教育學家魯梅爾哈特（Rumelhart）正式提出這一理論。這個理論的基礎認為，大腦為了方便信息的存儲和理解，將固有的事物與新出現的事物，通過一定的有機組織從而形成的一種表達知識的形式，也是將知識進行相互之間連接，最終構成一個完整具體的信息體系，此為圖式的意義。圖式理論認為，學生在學習汽車英語之前大腦內并不是沒有任何信息知識的，而是在其他的專業(yè)學科內，學生已經接觸了有關于汽車專業(yè)的各項內容，有了相應的知識儲備，并且在大腦中構建了一個相應的知識體系，也就是上文所提到的“圖式”。在汽車英語的學習中，英語教師只需要將ESP汽車英語的內容依次灌輸到學生已有的整個“圖式”之中，使學生將固有的知識體系，以英文的語言形式進行新的知識整合，最終順利的將自己的知識體系“運行”起來。因此，在學生學習ESP汽車英語之前，教師為了降低課堂的枯燥程度，提升學生的學習興趣，為學生做好充分的圖式搭建是十分必要的。

二、 圖示理論教學法在ESP汽車英語閱讀教學中的應用

本文以汽車引擎作為例子，詳細的講解圖式理論教學法在ESP汽車英語閱讀中的應用。汽車引擎作為汽車的動力組成，是汽車最重要的組成部分之一。因此，在學習汽車專業(yè)的過程中，汽車引擎的相關知識也相對重要。不僅如此，在汽車英語的學習之中，引擎部分的學習也會被列為汽車英語學習的開端，由于其內容復雜，所要學習的詞匯量巨大，句子形式也較為專業(yè)化，所以相對枯燥。從而導致了本來對汽車英語抱有興趣的學生感受到了學習難度，最終失去學習信心。為此，筆者擬定了相關的學習任務和課堂內容。

（一） 確定廣泛的閱讀任務

在教師對汽車英語進行簡單的介紹和整體的概述之后，教師應為學生布置一個廣泛的閱讀任務。例如，要求學生對組成汽車引擎的各種小部件名稱的英文進行了解和記憶，配合書中的插圖以及專業(yè)學習之中的知識原理，初步對汽車引擎各個部分所起到的作用以及工作的原理進行了解。

（二） 為學生分配閱讀前的任務

在學生進行閱讀理解之前，將學生分成若干個小組，以小組為單位進行PPT的制作和講解，從而使學生積極的參與到課堂之中。在課堂講解中，教師可以將引擎的相關知識分為四個模塊，由四個小組分別進行講解和分析。一組負責引擎的構造部分以及引擎各組成部分所需要執(zhí)行的功能；一組負責闡述為汽車提供動力的四大沖程的工作過程；一組負責講述氣缸的運行時經由什么原理以及氣缸的具體組成構造；最后一組負責進行曲柄連桿的具體講解，以及活塞是如何進行做功的。

這一部分的學習要求全班同學都參與進去，同時也是對過去相關知識學習的復習，這種復習既能夠將學生學習過的知識系統(tǒng)化，還能夠使學生對課堂學習的內容進行積極的參與，提高學生學習汽車英語的興趣，為接下來的閱讀理解課堂以及圖式的構建奠定一個堅實的基礎。

（三） 分配閱讀子任務并進行成果分享

四個小組在分配閱讀子任務的時候要進行與之前講解的內容不相同的另外一個專題的講解和介紹。在這一個環(huán)節(jié)之中，四個小組要選出一位代表，以這位代表為首，將教材的內容進行精細的劃分和簡化，用簡單的英文語句向同學們講訴本組閱讀子任務中所學習的內容，其中包括機械的具體構造以及機械運行的各項原理等等。將本組學習的內容重點和知識難點劃分出來，將閱讀的中心句子，以及在閱讀中遇到的難以理解的句子全部劃分出來，在同學之間進行知識的分享和討論。

（四） 針對閱讀子任務進行難點講解

機械的英語閱讀內容存在一定的枯燥性和乏味性，在這樣的閱讀條件下學生容易提不起興趣，最終導致學生的學習積極性消磨殆盡。因此，教師在要求學生精讀閱讀內容之外還要對小組分配的子任務進行詳細的重難點解析。除了重點和難點的講解之外，鼓勵學生多做課外的自習。在講解的過程中，教師要注意從這個英語單詞的構造角度進行講解，通常情況下，汽車英語中所需要的單詞是一些多詞合成的英語單詞，也可能是對某些單詞進行縮減和省略的英語單詞。教師可以對組合單詞進行拆分，例如tailpipe（排氣尾管）一詞，前半部的tail為尾部的意思，后半部的pipe為管子的意思，結合在一起成為了汽車中的專業(yè)用語，排氣尾管。經過這樣的拆分講解，學生能夠更加靈活的對單詞進行記憶和理解。此外，關于句子的講解，教師應該更加注意，將ESP汽車英語的英語課文與公共英語的英語課文進行整體的區(qū)分，為學生構建一個具有獨特語體特征的科技英語學習體系。這對培養(yǎng)學生的翻譯能力和學生的英文寫作能力都有一定的幫助。

（五） 對閱讀成果進行檢驗和評價

教師需要檢驗的內容不僅要有英語和漢語之間句型的相互翻譯，還有關于汽車知識的專業(yè)選擇和專業(yè)判斷的能力。在課堂上，教師要求各小組對閱讀內容和教師重點講解的部分要做出充分的理解，能夠及時的處理好長句子和難句子的學習任務。需要小組進行精讀的閱讀內容可以分發(fā)給小組成員，使小組成員在互相的討論之中學習完成，并且為其安排相應的課后作業(yè)，通過上交作業(yè)的形式來檢驗學生對知識內容的學習程度。并且要求學生擴大自己的單詞儲備量，了解更多關于汽車專業(yè)的英語單詞，并進行理解和背誦，以便日后在閱讀理解中的使用。

此外，教師還要對學生的作業(yè)情況進行及時的反饋，除了了解學生的學習情況，還要對學生做出相應的評價，對學習好的學生進行鼓勵，對學習落后的同學進行幫助，避免學生在學習中失去信心和興趣。培養(yǎng)學生學習ESP汽車英語正確和積極的心態(tài)。

三 結語

伴隨著我國科學事業(yè)和生產技術的進步，我國對專業(yè)人才的要求越來越高，除了需要其具有一定的專業(yè)素質之外，對人才的英語技能也極其的重視。為了更好的培養(yǎng)學生ESP汽車英語閱讀的能力，采用圖式理論教學法是十分必要的。

參考文獻

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