語文課堂中的有效提問點探析

張慧寧

內容摘要：針對教師在教學時提問的種種問題，本文關注于語文課堂中如何有效地提問，從提問點的角度出發，分別探討了激趣處設問點、關鍵處設問點、追問、關注小處、利用“出錯”五種提問技巧，以期為課堂的有效提問提供參考。

關鍵詞：語文課堂 有效提問 思維

如何提問才有效呢？如何提問才能讓思維“活”起來呢？想要做到使學生的思維活躍，那么教師在提問時就必須做到設置問題的巧妙，能夠激起學生的興趣。

一、激趣處設問點，激發思維的敲門磚。

激發學生的興趣，可以在講一篇課文之初，教師可以根據課文的內容提出相應的問題，通過提問使學生能夠聯系學過的知識，促進其用學過的知識與方法逐步提升解決實際問題的能力。在課前利用提問激發學生的好奇心這一方法，在于漪的語文課上被利用的淋漓盡致。“對于孔乙己這個人物，想必大家都是熟知，不知大家對這個人物喜歡與否，在你們看來，魯迅曾經有過怎樣的經歷，促使他來塑造這樣一個人物？”他在講解《孔乙己》這篇文章時，曾經向同學們提出這樣一個問題。對于于漪教師這樣的提問，不僅可以激發學生的好奇心，也可以加速學生思考的進程。

二、關鍵處設問點，順“藤”摸“瓜”。

關鍵處主問題設計能收到順“藤”摸“瓜”的效果。教學中設計的“主問題”，能“牽一發而動全身”。每一篇文章都有其精華所在，因此在教師講課之前，首先要尋找一個線索作為講解的入手點，這個線索可以是一個情節或者一句話，甚至一個詞。

“主問題”的巧妙設計，其不僅可以提升學生對于文章的理解，也可以對教學內容做一個強化，除此之外，還可以有利于促進“自主、合作、探究”教學局面的形成，活躍學生的思維。對于提升學生對文章整體的理解，有這樣一例：《茅屋為秋風所破歌》這首詩融合了多種表現手法，既有描寫，也摻敘事，還有抒情。那么請同學們在詩中找出這幾種手法所在的詩句，分別分析作者在這幾句中表現的情感以及手法運用的獨特之處。一個例子，就讓學生的綜合思維能力得到了訓練。

三、追問讓不明確的答案逐漸清晰。

學生初次回答問題時，由于考慮的時間短、思緒還不完整，因此給出的答案可能不明確，觀點也搖擺不定，在此時，教師應當及時的進行追問，使學生能夠不斷地明確問題的答案，與此同時教師的追問也能幫助學生對問題有一個更深刻地認識。比如，在教師講解《我的叔叔于勒》一文時，教師向學生提出“菲利普為什么不直接了當的向船長詢問于勒的情況？”這樣的一個問題。經過了一番思考過后，學生回答說：“在我看來，他應該是害怕暴露了關系”。教師這時可以使用追問的方式，“避免暴露什么關系？”學生就順著思路回答道：“他與于勒之間的關系”……這樣，提問讓師生思維的火花得到了碰撞和交流，便讓不夠明確的答案變得非常清晰，也讓其余的同學明白了其中的真正原因。

在情節的“空白”處提問，即“補白”其實也是追問的另一種表現形式。文章在關鍵情節處停止，可以給讀者留下想象的空間。教師在教學的過程中也適當的留白，可以讓學生更加享受讀書的樂趣。

四、關注小處，提問讓課堂閃爍光芒。

當今教育所用的文章，皆是專家學者仔細斟酌過后所選之文，因此，其大多為傳世經典，每一句話、一個詞都蘊含著深刻的意義。在細微處設提問點，讓課堂閃爍光芒。在講授《紙船-寄母親》時，教師可以設計這樣一個問題：為什么作者在詩歌里用“舟”而不用“輪船”？那么有的同學回答說：“舟在古文之中就是輪船的意思。而且古文中言簡意賅，所以使用舟這個詞來代替輪船”另一個學生卻說：“我不同意這樣的觀點。輪船很大，表達不出詩的意境。”教師可以繼續追問：“那在你看來，作者想要表達什么意境？為什么‘舟能表達出這種意境來，而‘輪船表達不出來呢？”學生繼續回答說：“舟”這一個字，在古文中經常出現在孤獨寂寞的場景中，我們可以想象一下，茫茫的大海上，一葉小舟飄飄蕩蕩，與海的對比會顯得小“舟”非常渺小、非常漂泊，而使用輪船大大降低了這種感情的表達。而且“輪船”在語音上也沒有“舟”的美感。

五、利用“出錯”，挑起課堂“戰火”。

課堂的氛圍不活躍時，教師也可以故意出錯引起學生的注意。如教學《鄒忌諷齊王納諫》中“今齊地方千里。”這個句子劃分節奏時，教師劃分成“今齊地方/千里”，教師剛在黑板上寫好，學生差不多是群起而哄之，很多學生都來糾正教師的“錯誤”，一個學生剛說完，另外的學生馬上站起來講他的理由。教室里的氣氛頓時活起來了，思維動起來了。

在新課改的背景下，“一切為了學生的發展”是其核心觀念，因此，在進行教學的過程中，要通過有效的手段進行課程的改革，而課堂提問正是這其中的方法之一，對其進行有效的利用，定可改善語文課堂的教學質量。如今的語文教師，不僅要博學多才，還要能夠掌握最有效的教育方式，提升對課堂提問的重視程度，精心地設計問題，通過這種方式形成自己的風格，使學生對語文課保有熱情，以達到最佳的語文課堂教學效果。

（作者單位：廣東廣州市第四中學）