高職院校師資配置狀況的回顧與展望

高職院校師資配置狀況的回顧與展望

陳建

摘要：面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，搞好專業(yè)建設(shè)、提升自身核心競(jìng)爭(zhēng)力成為高職院校生存之道。師資資源合理配置、提高資源利用效率、多渠道補(bǔ)充師資資源等問題的解決，成為專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。通過古今對(duì)比、宏微觀分析，提出政校企協(xié)同創(chuàng)新路徑、跨專業(yè)橫向合作方式，實(shí)現(xiàn)校企互利共贏的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：師資資源；協(xié)同創(chuàng)新；調(diào)查報(bào)告

基金項(xiàng)目:廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)2014年立項(xiàng)課題“基于協(xié)同效應(yīng)理論高職專業(yè)橫向合作路徑探究”；廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目“‘物業(yè)設(shè)備管理’多元化教學(xué)效果研究”(項(xiàng)目編號(hào)：KY2014033)

作者簡(jiǎn)介：陳建,男,廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、消費(fèi)者行為。

中圖分類號(hào)：G715

根據(jù)教育部1999~2012年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，高中階段招生人數(shù)2009年達(dá)到峰值1706萬(wàn)人，然后回落，2012年為1598萬(wàn)人；本科高校數(shù)量、招生人數(shù)一直遞增；高職院校數(shù)量一直遞增，但是招生人數(shù)2011年達(dá)到峰值324萬(wàn)人，然后回落2012年為314萬(wàn)人。這說明，受高中階段學(xué)生人數(shù)減少，本科招生人數(shù)增加，高職院校數(shù)量也同時(shí)增加，每所高職院校平均招生人數(shù)必然下降，因此，高職招生必將越來(lái)越難。如何提升自身競(jìng)爭(zhēng)力，成為高職院校發(fā)展的首要課題。

應(yīng)對(duì)高職“招生難”問題主要靠高職院校加強(qiáng)自身建設(shè)，即加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)提升自身核心競(jìng)爭(zhēng)力。[1]高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力是指圍繞培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才擁有的獨(dú)特教育資源和整合這些資源而形成的持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力。其主要影響因素是專業(yè)資源、辦學(xué)特色。合理構(gòu)建專業(yè)群，提高師資優(yōu)勢(shì)是增強(qiáng)專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的基本保證。[2]我國(guó)職教師資現(xiàn)存問題有建設(shè)目標(biāo)不合理、來(lái)源數(shù)量與質(zhì)量沒保證、培養(yǎng)效果不理想。對(duì)應(yīng)的策略有堅(jiān)持專業(yè)化、建設(shè)培養(yǎng)體系、推廣三元職業(yè)教師資培養(yǎng)模式、促進(jìn)教師群體發(fā)展。[3]三元培養(yǎng)是指大學(xué)、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)共同培養(yǎng)。教師群體發(fā)展是指構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師組織，鼓勵(lì)同學(xué)科、同專業(yè)的教師一起學(xué)習(xí)，開展傳幫帶活動(dòng)。

一、清朝實(shí)業(yè)教育的師資配置狀況

中國(guó)職業(yè)教育起源于晚清，適逢實(shí)業(yè)救國(guó)的大環(huán)境。1896年，中國(guó)第一所實(shí)業(yè)學(xué)堂——江西高安縣蠶桑學(xué)堂誕生了。1905年12月，清廷諭令設(shè)立學(xué)部，實(shí)業(yè)教育發(fā)展較快。實(shí)業(yè)留學(xué)生回國(guó)任教，不僅供不應(yīng)求，而且緩不濟(jì)急。學(xué)部多次下令加強(qiáng)實(shí)業(yè)學(xué)堂教員培養(yǎng)，各省城成立實(shí)業(yè)教員講習(xí)所，制定講習(xí)所畢業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)辦法等，以廣師資。[4]

二、民國(guó)職業(yè)教育師資配置狀況[4]

1916年，中華職業(yè)教育社成立，職業(yè)教育取代實(shí)業(yè)教育，對(duì)國(guó)計(jì)民生發(fā)揮重要作用。其發(fā)展?fàn)顩r，見表1。

表1　民國(guó)職業(yè)教育師資配置狀況

民國(guó)時(shí)期，中華民族處于水深火熱，職業(yè)教育救國(guó)救民，在炮火下卻獲得飛速發(fā)展。1945年，學(xué)生數(shù)比1916年增長(zhǎng)71941人，而教員數(shù)增長(zhǎng)11503人，學(xué)生與教員比由12∶1降到7∶1，師資配置大幅度改善。這證明了職業(yè)教育的重要意義，也說明了當(dāng)時(shí)政府的重視。

三、我國(guó)現(xiàn)階段職業(yè)教育師資配置狀況

(一)全國(guó)職業(yè)教育師資配置狀況

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，教育經(jīng)費(fèi)增加，職業(yè)教育獲得良好發(fā)展機(jī)遇，辦學(xué)形式多樣，招生規(guī)模擴(kuò)大，但是師資短缺明顯，見表2。

表2　我國(guó)職業(yè)教育師資配置狀況(2013年教育部數(shù)據(jù))

相比民國(guó)，在校生人數(shù)增加了283798%，專任教師人數(shù)增長(zhǎng)9223%。雖然專任教師人數(shù)增加很快，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于在校生人數(shù)的增加。現(xiàn)階段學(xué)生與教師比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于中日戰(zhàn)爭(zhēng)初期6∶1。這給教學(xué)質(zhì)量、教師負(fù)荷、專業(yè)建設(shè)帶來(lái)重大挑戰(zhàn)。

(二)廣東職業(yè)教育師資配置狀況

廣東作為我國(guó)第一大經(jīng)濟(jì)省，職業(yè)教育發(fā)展水平直接影響其競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展后勁，見表3。

表3　廣東高職師資配置橫向?qū)Ρ?2011年) [5]

廣東省委省政府提出“創(chuàng)強(qiáng)爭(zhēng)先建高地”教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。但是，廣東職教的生師比遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于北京、上海。根據(jù)2012數(shù)據(jù)，廣東高職生師比要達(dá)到國(guó)家規(guī)定合格水平，需要補(bǔ)充1500多名專任教師；要達(dá)到生師比優(yōu)秀水平，需要補(bǔ)充9500多名專任教師。[6]廣東財(cái)稅收入占全國(guó)的七分之一，其職教師資資源如此匱乏，發(fā)人深省。

四、廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院師資配置狀況

學(xué)院是省教育廳直屬高等職業(yè)院校，有56年的辦學(xué)歷史，是廣東省職業(yè)教育發(fā)展的見證者，是廣東省現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)高校之一。2013年，該校榮獲“全國(guó)高校就業(yè)工作50強(qiáng)”、“廣東省示范性建設(shè)高職院校”、“廣東省文明單位”等榮譽(yù)稱號(hào)。其師資配置狀況很有代表代表性。

根據(jù)校2013年內(nèi)部數(shù)據(jù)：辦學(xué)規(guī)模中等，在校生人數(shù)11048人；專任教師短缺比較嚴(yán)重，專任教師人數(shù)480人，生師比為23∶1，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國(guó)平均水平17.28∶1。為了改變這種被動(dòng)局面，采用兩個(gè)解決方法：(1)大量聘用校外兼職教師；(2)實(shí)行大教學(xué)小行政辦法，中級(jí)以下行政人員每學(xué)期必須上36節(jié)課，不得多于72節(jié)課。教師人數(shù)大幅度增加，生師比大為改善，現(xiàn)為13∶1。聘請(qǐng)校外兼職教師改變校內(nèi)專任教師隊(duì)伍單一，缺乏活力狀況。校內(nèi)行政人員適量上課，有利于行政與教學(xué)工作的配合，有利于學(xué)生從不同老師身上學(xué)到更多技能。

以專業(yè)帶頭人為核心的專業(yè)群建設(shè)是學(xué)院的特色。專業(yè)群建設(shè)離不開一直優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。該校開設(shè)63個(gè)專業(yè)(含方向)，每個(gè)專業(yè)專職教師人數(shù)為8人，力量過于單薄，加入校外兼職教師和校內(nèi)兼職人員，每個(gè)團(tuán)隊(duì)達(dá)到13人。教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量得到大幅度增強(qiáng)，師資結(jié)構(gòu)得到很好優(yōu)化。

師者乃大學(xué)靈魂，能工巧匠者乃高職支柱。高職院校既需要能授業(yè)解惑大師，更需要不斷創(chuàng)新的技能型人才。針對(duì)高職師資短缺，專業(yè)建設(shè)底氣不足，加快橫向的人才交流十分必要。例如，政校企人才合理交換，專業(yè)間人才的相互支持，學(xué)校與學(xué)校之間共建重點(diǎn)專業(yè)。人才的合理交流既提高其自身素質(zhì)，也補(bǔ)充專業(yè)間資源不足，加快專業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展。高職教師發(fā)展、專業(yè)建設(shè)、社會(huì)進(jìn)步三者是可以協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)多方共贏的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鵬程,張大明.高職院校“招生難”的原因及策略[J].高教論壇.2014(8)：9-11.

[2]應(yīng)智國(guó).論專業(yè)群建設(shè)與高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力[J].教育與職業(yè).2006(14)：33-35.

[3]賀文瑾，石偉平.我國(guó)職教師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的問題與對(duì)策[J].教育發(fā)展研究.2005(10)：73-78.

[4]謝長(zhǎng)法.中國(guó)職業(yè)教育史[M].太原：山西教育出版社，2011.

[5]中華人民共和國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)署.2012年中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒[M].北京：中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社，2013:774.

[6]廣東省教育研究院.廣東教育改革發(fā)展研究報(bào)告[M].廣州：廣東高等教育出版社,2014:218.

[責(zé)任編輯李漪]