任務驅動教學法在土木工程施工課程教學中的應用

石曉娟

摘要：土木工程施工課程實踐性強，對于培養學生的工程意識和專業崗位適應能力非常重要。在課程教學中，引入任務驅動教學法，把教學內容設計成具體的任務，使學生在完成任務的同時既掌握了知識，鍛煉了技能，又達到了事半功倍的教學效果。

關鍵詞：土木工程施工；課程教學；任務驅動教學法

中圖分類號：G6420文獻標志碼：A文章編號：10052909（2015）06011304當前就業形勢嚴峻，作為獨立學院的學生，只有在掌握了必備專業技能的前提下具有較強的工程意識和崗位適應能力，才能在激烈的競爭中立于不敗之地。特別是土木工程專業，畢業后有相當一部分學生從事現場施工管理工作，因此培養學生適應社會需求，具備解決工程實際問題能力尤為重要。

一、課程特點及要求

土木工程施工（下文簡稱“施工”）是一門與工程實踐緊密聯系的主干專業課程，主要研究如何利用規律有效建造房屋（或構筑物）的理論和方法，它以科學的施工組織設計為前提，以可靠的施工技術為基石，保證安全、經濟、高質量地完成工程項目[1]，因此，課程的教學內容包括主要工種工程的施工技術和各工種工程間的施工組織兩大內容，教學目標是使學生通過學習，具備獨立分析和解決現場實際問題的能力。

課程綜合性和實踐性強，具有教學內容多、涉及面廣、發展迅速的特點，因此，在教學中要以工程實際為背景，堅持理論聯系實際，加強實踐教學。

二、調查研究

筆者進行了兩項前期調查，第一項是對天津學院土木工程專業4屆（2007級—2010級）部分畢業生就業去向的統計，具體數據如表1。由此得到進入建筑施工單位的畢業生的比例柱狀圖，如圖1。從圖1可以看出，該比例呈逐年上升趨勢。

為了檢驗學生大學四年的學習效果及對實際工作的適應能力，筆者以有近10年專業工作經驗的工程技術人員為對象展開了第二項調查，涉及設計、施工、造價、監理、管理等土木工程的各個領域，共發放調查問卷100份，回收有效卷78份，有效率為78%，符合調查問卷回收預期要求。調查內容為土木工程專業教師應著重講授的內容及應注重培養學生哪些方面的能力，統計結果分析見表2。

三、教學方法

通過以上兩項調查，為適應學生就業和社會需求，提高學生的核心競爭力，筆者在施工課程教學中引入了任務驅動教學法。

任務驅動法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，教學設計以真實的或模擬的任務為基礎，讓學習者運用各種可以利用的資源及自身經驗，釆用“做中學”的方式，在完成任務的過程中獲取知識與技能。它摒棄了單一以講授為主的傳統教學理念，使學習者參與其中，處于積極的、互動的學習狀態，真正實現了知識的教、學、做于一體，其具體架構如圖3所示，教學過程設計如圖4。

四、教學設計

（一）任務驅動

課程設計是施工課程的一項實踐教學內容，將課程設計要求以任務的形式下發給學生，是教學的第一步，即任務驅動。課程設計內容主要包括各專項施工方案的制訂、施工組織進度計劃的安排及施工平面圖的布置。在課程設置上，課程設計往往集中安排在理論課程結束后，即學期末的2周內。學生普遍反映這種設置任務重、時間緊、上手困難，設計成果不盡人意，存在紙上談兵，不切實際等問題，因此，課程設計做了相應調整，將部分設計內容穿插在整個教學過程中，基于實際項目的課程設計任務書從理論課開始就下發給學生，讓課程設計提前介入，在理論課講授的同時完成專項方案的制訂。比如：在講授完土方工程這一章，要求學生完成課程設計中場地平整、基坑開挖與支護、土方填筑等施工方案的制訂；在講完混凝土結構工程一章后，要求學生完成鋼筋工程、模板工程及混凝土工程施工方案的制訂。待學期末集中課程設計期間，學生可以有充裕的時間對各項施工方案進行修改和完善，并完成施工進度計劃網絡圖、橫道圖及施工平面布置圖的設計及繪圖任務。通過提前以任務的形式下發給學生，將原本聯系較少的各章節通過一個實際工程項目串聯起來，既增加了課程的連貫性，又避免了個別學生因時間緊迫而草草應付了事的現象，使理論課和課程設計的教學效果得到了顯著提升。由于任務直接影響著教學效果，任務驅動設計非常關鍵。除了以課程設計形式的總任務外，還可以針對某一具體章節、某一關鍵知識點設計具體子任務。任務設定的難度要適當，要符合學生的實際水平。

（二）講授知識

在講授知識環節，要結合任務驅動有針對性地講授，不能面面俱到。隨著科學技術的飛速發展，土木工程施工的新技術、新工藝、新材料、新方法層出不窮，在現代化管理方面也是碩果累累。新的科研成果和工程實踐要完全規范化、編入教材加以推廣，需要一定的時間，因此，目前大部分教材都滯后于工程實際，部分內容陳舊。作為任課教師，要時時關注學科前沿動態，課堂講授要把握知識主線，做到詳略得當，有增有刪，真正做到“有的放矢”。

（三）案例教學

在案例教學法中，案例的引入和講解要適當。施工課程一般在學習完大部分專業課之后安排，因此可以在教學中增加對先修課程進行鞏固和提高的實踐環節。比如：測量實習是測量學基礎課程的實踐性教學環節，在大二下學期末進行，由于學生還沒有進行相關專業課的學習，實習只限于測量儀器的使用，以及距離、角度、標高的測量，而對不同的實際工程如何依據施工圖進行施工放樣就無法勝任，因此，在施工課程中增設施工放樣的實踐性教學環節，通過實際案例將測量知識與土方工程、混凝土結構工程、砌筑工程等施工放樣聯系起來，從而加深學生對從圖紙到實體、從設計到施工轉換的理解，培養學生的工程意識[2]。通過增設實踐教學環節，使測量知識在本專業得以拓展延伸，增強了學生的崗位適應能力。在案例選擇時，任課教師要有豐富的工程閱歷和實踐經驗，要注意收集實際工程案例，以滿足教學需要。

（四）小組討論，展示點評

小組討論、展示點評環節是教學設計的重要一環，真正體現了“做中學”，也據此檢驗學生的學習效果。“做中學”是著名教育學家杜威提出的一種學習方法。他認為，“做中學”就是從活動中學習，從經驗中學習，從實際生活出發，提出能夠引起學習者關注的問題，調動積極性，在解決實際問題的過程中學習是比從“聽中學”更好的學習方法[3]。

比如：在講授混凝土工程施工這一章之前，以混凝土裂縫的成因與防治為題下發任務，讓學生以小組為單位，在課下提前預習，利用平時接觸到的實際工程案例和網絡資源搜集的相關資料，整理成學習報告，并制作成PPT在課堂上分組匯報展示，然后教師組織學生討論，并點評、總結。通過以混凝土結構常見的病害形式—裂縫為切入點引入混凝土結構施工章節的學習，以此激發學生的學習興趣。正是因為有了自主學習的過程，在教師總結后，學生所獲取的知識比通過單純的課堂授課更為扎實、更深入。實踐證明：小組作業的形式促進了學生間的交流，增強了學生的團隊協作能力，調動了學生學習的積極性。

（五）任務延伸

此環節是對任務的延伸和拓展，在設置時既要遵循循序漸進的原則，又要考慮學生認知水平的差異，設立分層次的學習目標。鼓勵水平高、發展快的學生進行拓展性閱讀或引導他們從不同方面、用不同方法解決同一問題，以進一步深化理解、提升認識，進入更高層次的創新活動。對一些基礎差的學生只要求掌握基本理論，順利完成任務即可。因此，教學設計的各環節應有詳略主次之分，實際使用時要有針對性，不拘泥于形式，當用則用，不用則舍，不可勉強。

五、結語

綜上所述，在任務驅動教學法實施過程中，既有以課程設計形式下發的總任務，在每一章節具體教學過程中，又有針對性地設置了具體子任務，圍繞著任務驅動，結合課堂講授和案例分析教學法，使學生始終處于一種主動、積極的學習狀態。同時在任務完成過程中，教師盡量營造團結協作、公平競爭的工作氛圍，以培養學生積極樂觀、奮發向上的精神[4]。任務驅動教學法在施工課程教學中的應用，更加突出了課程的實踐性特點，更好地提高了教學的針對性和有效性，收到了事半功倍的教學效果。當然，任何一種教學方法都有它的適用性和局限性，如果不加分析盲目使用任務驅動法，就會犯教條主義錯誤，因此在教學中還要注重與其它教學手段相結合，不斷創新，不斷完善，以提高課程教學效果。

參考文獻：

[1]丁亮，王巖.《土木工程施工》課程教學方法淺析[J].商業經濟，2009 （10）：119-120.

[2]叢術平，韓金生.土木工程專業實踐性教學的問題與對策[J].山東廣播電視大學學報，2012（ 01）：22-24.

[3]王改霞. CDIO理念在高職院校《計算機應用基礎》課程教學中的應用研究[D].西安：陜西師范大學，2013.

[4] 王瑞峰，殷剛.任務驅動教學法在數字電子技術課程中的應用[J].中國職業技術教育，2012（32）：81-84.

Application of taskdriven teaching method in the course of

civil engineering construction

SHI Xiaojuan

（Department of Civil Engineering， Tianjin College， University of

Science and Technology Beijing， Tianjin 301830， P. R. China）

Abstract： The course of civil engineering construction is practical. It is very important to cultivate students consciousness of engineering and professional post adaptability. In the course of teaching， the taskdriven teaching method was introduced. The teaching content was designed for specific tasks， so that students can master knowledge and exercise skills at the same time during doing tasks. The teaching method gets twice the result with half the effort.

Keywords： civil engineering construction； curriculum teaching； the taskdriven teaching method