土木工程材料課程“學促教”教學模式及效果評價

聶憶華+曹國娥+王功勛等

摘要：大學教學改革的成敗在于學生與教師的共同努力，缺一不可。以土木工程材料課程為例，文章從土木工程專業學生視角出發，構建“學促教”教學模式，充分發揮學生學習主體與中心地位，探討學生學習與教師教學相結合的改革模式及效果評價。該模式的特點是基于學生的意愿設計教學方法、全過程了解學生學習動態、綜合全面評定學習成績。通過四年的改革與調查分析表明，該模式有效增強了學生的主體意識、發展了學生的主體能力，培養了學生的主體人格，很大程度上激發了學生學習的內在動力，值得推廣應用。

關鍵詞：土木工程材料；教學改革；效果評價

中圖分類號：TU5；G6420文獻標志碼：A文章編號：10052909（2015）06010805土木工程項目一般投資比較大，涉及范圍和部門廣泛，具有很強的實踐性、社會性和綜合性，這對專業教學提出了極高的要求[1]。土木工程材料是土木工程專業學生必修的專業基礎課，與公共課及專業課緊密銜接，起著承上啟下的作用[2]。隨著素質教育的深化和高校教育改革的推進，為了達到理想的教學效果，許多課程教師進行了多種現代教學方法的嘗試，如案例教學法[3]、CDIO工程教學法[2]、探究式教學法[4-5]、項目化教學法[6]、交互式教學法[7]等，這些方法有利于提升學生的學習積極性、創新意識、思維能力、自學能力，從而提高課堂教學質量。但這些教學探索均是基于教師角度，以教師為主導進行，未從學生視角剖析教學改革的效果。教學改革需要教師與學生的共同努力，學生是學習的主體，教師是知識傳遞者、學生的指引者，兩者相互依存，缺一不可。文章從學生視角出發，探討“學促教”教學模式，該模式充分發揮學生學習的主體地位，隨時代特點的變化及時調整教學方法，是一種可持續的系統教學改革模式。該模式特點是學生與教師共同參與教學方法的制定與實施，針對性強，適應性強，有利于培養學生的主體意識、主體能力和主體人格，切實推進素質教育改革。

一、“學促教”教學模式

筆者根據近十年教學實踐，設計了“學促教”教學模式（圖1）。該模式充分發揮學生的主體地位，教師在尊重學生、了解學生基礎上進行教學設計與改進，學生與教師定期進行溝通。由于學生人數多，定期溝通需采取有效措施，分期時間和溝通方式決定溝通的效果。目前筆者采取三期（前期、中期、后期）溝通，即將課時分為四段，如：56學時課程分別在14學時、28學時、42學時進行一次師生溝通，溝通方式采用課堂問卷調查，把要了解的學生學習情況設計成為簡單易選的調查問卷，根據學生問題反饋及時進行教學方案調整。

圖1“學促教”教學模式基本流程二、課程特點

土木工程材料課程特點是以理論教學為主，輔以部分驗證性試驗，使學生掌握主要土木工程材料的性質、用途、制備和使用方法以及檢測和質量控制方法，并了解工程材料性能和材料結構的關系，以及性能改善的途徑[8]。課程內容中材料種類繁多，不同材料的成分、性質差異大，概念多，相對獨立，聯系較少，綜合性強，系統性差，跳躍性大，學生易感學習枯燥，導致教學難度加大[9]。

三、“學促教”教學模式實施

聶憶華，等土木工程材料課程“學促教”教學模式及效果評價

筆者近十年的土木工程材料課程教學實踐，堅持以提高學生學習興趣為突破口，以能力培養為中心，以提高學生綜合素質為宗旨，在教學過程中不斷探索好的教學方法。自2011年起開始研究“學促教”教學模式，尊重學生對課程學習的意愿，在教學過程中及時了解學生學習存在的問題，及時進行課程教學方式的調整，不僅提高了學生的學習積極性和學習效果，而且促進了教師授課方法的變革。

表1為2011—2014年“學促教”教學模式方案設計情況匯總，從表中可以看出，隨著網絡、多媒體等現代化信息技術的普及，學生越來越直接地多方位接觸知識。因此，新時代的教師只有不斷學習，才能與時代接軌，滿足學生的學習需求。應根據課程特色、學生特點設計合理的教學方案，多種教學方法有機結合。通過研究發現這4年學生均反映作業時間、學習精力投入不足。這是一個普遍問題，亟待解決，否則會影響教學效果。表12012—2014年“學促教”教學模式情況匯總學期人數學生的教學建議制定的教學方案學生學習問題反饋前期有益的教學經驗與教學方法2011年

（一）課程重要性及難易程度

為了解該門課程在學生心目中的地位與學習難易程度，筆者對2011—2014年學習該課程學生進行調查，結果見圖2、圖3。認為該門課程重要的學生比例達到了80%，認為該門課程學習難度中等的學生比例平均達到了85%，只有約5%認為困難。由于該門課程并沒有深奧的理論公式、力學推導等問題，只是多種材料組成、性能、應用等方面內容的學習，而且是各種土木工程結構的基礎物質，在學生心目中該課程學習難度不大。

（二）學生學習時間及成績期望

為了解該門課程學生投入的學習時間與成績期望，筆者對2011—2014年該課程學生進行調查，結果見圖4、圖5。4年中平均50%以上的學生投入學習時間一般，只有約20%的學生投入學習時間較多，這與表1中學生反饋學習投入不足的情況一致。但近80%的學生期望成績優秀，這與圖3中認為學習難度中等的學生比例一致，可見當認為學習難度不大時對成績的期望會更高。其中2011年約38%的學生投入學習時間較多，明顯高于2012—2014年，但約75%期望成績優秀，約20%期望成績良好，明顯低于2013—2014年，說明隨著社會的發展，現代學生期望用更少的學習時間換取更好的學習成績。這也說明了一個問題，學生的學習時間有限，合理分配和管理時間和如何高效率利用時間也是重要的能力[10]。因此，后續應將訓練學生管理時間的能力和培養學生學習技能列入大學教育內容之一。

（三）教師授課效果評價

為了解該門課程學生對授課教師的評價，筆者對2011—2014年該課程學生進行調查，結果見圖6和圖7。4年中，理論授課教師100%為優良，其中優秀教師約占90%以上；試驗授課教師（專業檢測工程師，試驗經驗豐富）95%以上為優良，其中優秀教師約占70%。數據表明，學生對教師的授課方式非常滿意。其中2014年是滿意度最好的一年，表明教師在尊重學生意愿的基礎上進行教學方案調整得到了學生的普遍認可。

五、教學效果分析

（一）成績評價方法

為合理有效評價學生的學習效果，激勵學生的學習積極性，筆者對課程綜合成績進行細分，見表2。綜合成績分為理論考試、平時測試、試驗、作業、課堂參與等五個部分，而且嚴格執行。將課程成績分解后，工作量增大，因此，筆者嘗試讓研究生作為教學助手參與課程授課。結果表明，此種嘗試對課程教學改革非常有幫助。一是研究生可以記錄和整理各種成績，二是研究生可以有效組織研討課并積極參與，三是本科生與研究生可相互學習進步。

表2綜合成績分配項目成績比例理論考試40%平時測試20%試驗20%作業10%課堂參與10%（二）綜合成績與平均成績

筆者分析2011—2014年授課學生的綜合成績和平均成績（圖8、9），試卷成績平均期望為70分，可以看出綜合成績呈正太分布，符合正常規律，且正態分布峰值隨著年份增加而減少，不及格率逐年減少，平均分逐年增加。數據表明，學生成績越來越均衡，不及格率在降低，平均分在升高。結合圖4、5分析可知，優秀成績期望與最終平均成績規律一致。其中，2012年學生投入時間最少，期望成績最低，最終平均分也最低，前后保持一致。

六、“學促教”教學模式特點

從上述探索可知，“學促教”教學模式具有以下明顯特點。

第一，“學促教”是一種體現學生學習主體地位的教學改革模式。原有教學改革模式均為教師探索各種現代教學方法，學生配合實施，教師引領學生或主導學生進步，教師處于主導地位。“學促教”模式尊重學生學習主體的意愿，在學生全過程參與情況下設計或調整教學方案，達到教學改革效果，學生處于主導地位。

第二，“學促教”是一種可持續的教學改革模式。定期進行學生與教師溝通，根據教學實施效果定期改進，有效保障了學生的學習效果。上屆優秀的教學方法可以傳承到下屆，不斷改進教學方法。

第三，“學促教”是一種與時俱進的教學改革模式。隨著時代變遷，學生特性在變化，課程內容在更新，該模式可以及時了解學生的意愿和特性，及時更新課程知識點和授課方式，在這種模式中教師也不斷與時俱進，不會固步自封。

第四，“學促教”是一種多樣化、系統化的教學改革模式。在該模式中，涉及問題式教學法、歸整作業法、拓展作業研討法等多種教學方法。從學生角度看，單一教學方法并不能全面提升教學效果，只有根據不同課程特點、不同學生特點，多種教學方法有機結合，才能達到全面提升學生學習成績和綜合素質的教學效果。

七、結語

教學改革是一項比較復雜的系統工程，在于教師與學生的共同努力，缺一不可。教學方案要根據課程特點、學生特點等多因素來設計，通過對土木工程材料專業基礎課“學促教”教學模式的探索，充分體現學生學習的中心主體地位，學生學習這門課程的主體意識、綜合能力、平均成績等均得到有效提高，同時學生對教師授課認可度高。教師通過該模式不僅更好地傳授知識，而且可持續提升自己的教學水平。筆者近二年已將該模式在其他專業課程中推廣應用，也取得了較好的效果，希望該模式在教學實踐中不斷充實和完善，為培養高素質人才貢獻一份力量。

參考文獻：

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[10] ARTHUR W. CHICHERING & ZELDA F GAMSONE.Applying the seven principles for good practice in undergraduate education[M].San Francisco：Jossey-Bass INC.，1991.

“Learning promoting teaching” curriculum reform model and effect

evaluation of civil engineering material

NIE Yihua， CAO Guoe， WANG Gongxun， MA Binhui

（School of Civil Engineering， Hunan University of Science and

Technology， Xiangtan 411201， P. R. China）

Abstract： The success and failure of the college curriculum reform depend on teachers and students both. Taking civil engineering material course as an example， we studied the “learning promoting teaching” curriculum reform model based on the view of students study， which can promote students study enthusiasm， develop their subjectivity and show students central position during the teaching reform. This curriculum reform model focused on the relationship between teaching and studying and its effect evaluation. The characteristics of this model were that the teaching method was based on the point of student， students study information can be got and considered during the whole teaching procedure， and synthesis methodology was used to evaluate students achievements. The fouryear reform practice and analysis show that the reform model can strengthen students subjectivity， develop their subject capacity， cultivate their subject personality， and stimulate their study enthusiasm.

Keywords： civil engineering material； teaching reform； effect evaluation