新疆不同民族醫學生學習動機、自主學習能力及影響因素分析

新疆不同民族醫學生學習動機、自主學習能力及影響因素分析

烏孜土爾克·巴格拉西1, 李軍2, 關素珍3, 劉繼文3

(新疆醫科大學1教務處,2第一附屬醫院設備物資管理中心供應科，3公共衛生學院, 烏魯木齊830000)

摘要:目的了解新疆某醫學院校不同民族學生學習動機、自主學習能力及影響因素，為今后醫學本科生自主學習能力提供科學依據。方法采用分層整群隨機抽樣，對該校的2 000名大學生學習動機、學習積極性影響因素和自主學習能力進行調查和分析。結果(1) 不同民族學生在學習動機的求知進取、社會取向、小群體取向3個方面存在統計學差異(P<0.05)，其中漢族學生各水平均低于其他民族學生；(2) 學習積極性影響因素：不同民族大學生家庭層面的影響因素水平存在統計學差異(P<0.05),其中維吾爾族學生的家庭層面影響因素水平高于其他民族學生；(3) 不同民族學生自主學習的5種能力差異均有統計學意義(P<0.05)；(4) 多因素分析：多個因素均是各民族醫學生自主學習能力的影響因素。結論醫學生的自主學習能力受多因素影響，應從學習積極性、學習動機等多個角度出發來培養醫學生的自主學習能力。

關鍵詞:新疆醫學生； 民族； 學習動機； 自主學習能力

中圖分類號：H319文獻標識碼：A

doi:10.3969/j.issn.1009-5551.2015.04.034

[收稿日期：2014-09-06]

高等醫學教育專業化程度高,實踐性強,教學任務繁重，且培養周期長，醫學生們若沒有強大的學習動機推動自主性學習行為，很難成為一名合格的醫務工作者。因此，在醫學教育教學活動中，測量探究并有效地培養和激發學生的學習動機是十分必要的[1]。在科學技術迅猛發展的新形勢下，自主學習能力是醫務工作者行醫路上必備的基本素質，而通過確立學習動機、激發學習興趣等方式培養自己的自主學習能力是至關重要的[2]。在新疆這個少數民族聚集的地區，少數民族醫療骨干是醫療人力資本不可或缺的一部分。本研究通過調查新疆某醫學院校不同民族醫學生學習動機與自主學習情況，來分析該校醫學生學習動機、自主學習能力存在的問題及其影響因素，為有針對性的醫學教育改革提供理論依據。

1資料與方法

1.1調查對象采用分層整群隨機抽樣方法(按照專業、年級分層)，抽取新疆醫科大學各學院各年級醫學生共2 000人作為研究對象，回收有效問卷1 954份；年齡17～26歲(平均20.52歲)。其中男性668名，女性1 286名；漢族967名，維吾爾族766名，哈薩克族123名，回族56名，其他民族42名；大學一年級有441名，二年級有640名，三年級有532名，四年級及以上者有341名；臨床醫學專業355名，預防醫學專業119名，藥學專業129名，口腔醫學專業116名，中醫學專業183名，其他專業1 052名。

1.2內容及方法

1.2.1一般情況調查收集被調查者性別、專業、民族、年級、是否獨生子女、報考志愿、是否調劑等一般信息。

1.2.2學習動機調查采用黃希庭[3]編制的學習動機問卷，問卷分 6 個維度 26 個項目，分別測試大學生的 6 種學習動機的強度：求知進取(6個項目)、社會取向(6個項目)、物質追求(4個項目)、害怕失敗(4個項目)、個人成就(3個項目)、小群體取向(3個項目)。本問卷的記分方式：問卷采用“完全不同意”、“大部分不同意”、“部分同意”、“大部分同意”、“完全同意”共 5級評定，與此相對應，分別記 1、2、3、4、5分。得分越高，表明動機強度越強。

1.2.3學習積極性影響因素調查問卷分3個維度19個項目，分別測試大學生的 3 種學習積極性影響因素的強度：社會層面(5個項目)、學校層面(10個項目)、家庭層面(4個項目)。本問卷的記分方式：問卷采用“完全不同意”、“大部分不同意”、“部分同意”、“大部分同意”、“完全同意”共 5級評定，與此相對應，分別記 1、2、3、4、5分，某種影響因素得分越高，表明學習積極性影響因素強度越強，得分越低，強度越弱。

參考文獻1.2.4自主學習能力調查[4]并結合學校工作進行修正，編制問卷，問卷分5個維度20個項目：興趣與動機(4個項目)、目標性與計劃性(4個項目)、參與性與主動性(4個項目)、執行度與實施力(4個項目)、自我反思與自我監控(4個項目)。本問卷的記分方式：問卷采用“完全不同意”、“大部分不同意”、“部分同意”、“大部分同意”、“完全同意”共 5級評定，與此相對應，分別記 1、2、3、4、5分。得分越高，表明自主學習能力越強。

1.3質量控制通過預調查，檢驗調查表的可行性。對調查人員進行統一嚴格的培訓，明確調查的目的、意義，并在培訓過程中進行模擬調查，達到熟練掌握調查內容和調查技術。指定專人負責審核完成的調查表質量，剔除不合格調查表。

1.4統計學處理運用EpiData 3.1建立數據庫錄入數據，采用SPSS17.0統計軟件進行數據分析。采用t檢驗及方差分析進行單因素分析，多重線性回歸進行多因素分析,檢驗水準α=0.05。

2結果

2.1不同民族醫學生學習動機的比較不同民族醫學生在學習動機的求知進取、社會取向、小群體取向3個方面存在統計學差異(P<0.05)。其中，哈薩克族學生的求知進取、社會取向、小群體取向水平均高于其他民族學生；各民族在物質追求、害怕失敗、個人成就方面未發現統計學差異,見表1。

表1　不同民族醫學生學習動機的比較( ±s)

2.2不同民族醫學生學習積極性影響因素的比較不同民族醫學生家庭層面的影響因素水平存在統計學差異(P<0.05),其中維吾爾族學生的家庭層面影響因素水平高于其他民族學生。不同民族醫學生社會層面、學校層面的影響因素水平無統計學差異,見表2。

2.3不同民族醫學生自主學習能力的比較不同民族醫學生在自主學習能力中的興趣與動機、目標性與計劃性、參與性與主動性、執行度與實施力、自我反思與自我監控5種能力均有統計學差異(P<0.05)，其中哈薩克族學生的興趣與動機、執行度與實施力、自我反思與自我監控水平高于其他民族學生； 維吾爾

族學生的目標性與計劃性、參與性與主動性水平高于其他民族學生,見表3。

表2　不同民族醫學生學習積極性影響因素的比較( ±s)

表3　不同民族醫學生自主學習能力的比較( ±s)

2.4不同民族醫學生自主學習能力影響因素的多重線性回歸分析

2.4.1漢族醫學生自主學習能力影響因素分析在漢族醫學生自主學習能力各維度的多重線性回歸分析中發現：父母受教育水平、學習積極性及學習積極性的社會層面影響因素均進入方程，為影響興趣與動機的主要因素；專業、父母受教育水平、學習積極性和學校層面是影響目標性與計劃性的主要因素；父母受教育水平、學習積極性、專業調劑、錄取批次和學校層面是參與性與主動性的主要影響因素；專業和學習積極性是執行度與實施力的影響因素；父母受教育水平、家庭和諧氛圍、學習積極性和個人成就是自我反思與自我監控的主要影響因素，見表4。

表4　漢族醫學生自主學習能力的多重線性回歸分析

2.4.2維吾爾族醫學生自主學習能力影響因素分析在維吾爾族醫學生自主學習能力各維度的多重線性回歸分析中發現：學習積極性的家庭層面影響因素進入方程，為影響興趣與動機的主要因素；學習積極性、學校層面和家庭層面是影響目標性與計劃性的主要因素；學習積極性、家庭層面和學校層面是參與性與主動性的主要影響因素；求知進取和家庭層面是執行度與實施力的影響因素；學習積極性、求知進取、學校層面和家庭層面是自我反思與自我監控的主要影響因素，見表5。

表5　維吾爾族醫學生自主學習能力的多重線性回歸分析

2.4.3哈薩克族醫學生自主學習能力影響因素分析在哈薩克族醫學生自主學習能力各維度的多重線性回歸分析中發現：學習積極性進入方程，為影響興趣與動機的主要因素；專業調劑和學習積極性是影響目標性與計劃性的主要因素；學習積極性和專業調劑是參與性與主動性的主要影響因素；求知進取和學習積極性是執行度與實施力的影響因素；年級、獨生子女和興趣愛好是自我反思與自我監控的主要影響因素，見表6。

表6　哈薩克族醫學生自主學習能力的多重線性回歸分析

3討論

自主學習能力是科學技術迅猛發展的新形勢下所必須具備的一個基本素質，學生僅僅依靠在課堂上所學到的知識是遠遠不夠的，必須通過確立學習動機、激發學習興趣等方式培養自己的自主學習能力。在未來，學生能否適應社會的競爭，能否如魚得水地運用信息時代的知識，從根本上講，取決于是否具備自主學習的能力，學會學習比學習本身更重要。

學習動機在自主學習能力方面有很大的作用，本研究結果顯示：學習動機在不同民族之間存在統計學差異。其中，哈薩克族學生的求知進取、社會取向、小群體取向水平均高于其他民族學生。造成此差異的原因有以下幾個方面：一是民族使命感。文化素質是人口素質的重要前提，一個民族受教育程度的構成狀況直接影響到此民族的人口的進程。哈薩克民族學生渴望通過學習來提高自己的素質，在將來的事業上取得成功的同時，更希望通過崇尚科學，提升整個民族的人口文化素質；二是因為哈薩克民族聚居地在地州，地州的醫療衛生條件與城市比較相對落后，當地居民的一些疾病因無法及時得到有效的治療而錯過了治療的最好時期，影響疾病的轉歸。哈薩克族醫學生大部分來自鄉鎮地州，他們學習的動機也來源于家鄉的醫療衛生現況。他們迫切希望通過自己的努力，掌握先進的醫療衛生技術，為自己的家鄉做出貢獻；三是因為部分哈薩克族學生的家庭都是游牧家庭，他們的父母的經濟來源都是依靠畜牧業。家庭經濟狀況相對較差的哈薩克族醫學生希望通過學習并掌握先進的醫療衛生技術，找到理想工作來改善家庭的經濟條件，并且報答父母的養育之恩[5]。

本研究學習積極性影響因素的分析發現：維吾爾族學生影響學習積極性因素的家庭層面影響因素水平高于其他不同民族學生。大多數維吾爾醫學生都來自南北疆各地州，大多數地區的生活比較艱苦，家庭經濟收入相對較困難。許多從南北疆來的維吾爾族醫學生進入大學后才了解，其實除了經濟因素的差異以外，還存在著生活方式與生活習慣的差異。比如個人的言談舉止、穿著打扮有別于城市人，不能大方花錢，從而變得自卑；也不大能理解為何在高校就不能從事宗教性活動，比如封齋、做禮拜、戴頭巾等。這些負面的消極心理使得他們的人際關系處于緊張狀態[6-7]。這些思想都是學生在自己的家庭氛圍里被熏陶出的結果，而在這些因素的影響下，會使學生產生厭學和抵觸心理，會嚴重影響到學習積極性[8]。

本研究對不同民族醫學生的自主學習能力比較發現：哈薩克族學生的興趣與動機、執行度與實施力、自我反思與自我監控水平高于其他民族學生；維吾爾族學生的目標性與計劃性、參與性與主動性水平高于其他民族學生。在學習動機的差異性分析時提到，哈薩克民族學生通過求知進取、社會取向、小群體取向這3種學習動機來激勵自己努力學習。他們通過培養自己的自主學習能力來使學習更加有效率，突出的能力表現在執行度與實施力、自我反思與自我監控水平上，在目標性與計劃性、參與性與主動性方面稍顯遜色。在學習積極性影響因素分析時提到，維吾爾族的學習積極性是有家庭因素而左右的。他們在自主學習能力方面表現突出的水平是目標性與計劃性、參與性與主動性，而執行度與實施力、自我反思與自我監控水平則由于家庭因素的困擾和對城市生活的不適應等因素影響[9-10]。

多重線性回歸分析中發現，多個因素作為各民族醫學生的自主學習能力的影響因素，而學習積極性與自主學習能力的相關性很強，學習積極性高的學生興趣與動機、目標性與計劃性、參與性與主動性、執行度與實施力、自我反思與自我監控均高于其他學生。學習積極性高就代表求知愿望迫切，所以自主學習的能力也會隨之提高[11-12]。因此，要從學習積極性、學習動機多個角度出發來提高醫學生的自主學習能力。

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(本文編輯王艷)