一個教師的課程自主權究竟能拓展到多大？

文 / 徐 莉（武漢實驗小學教師）

大家好！我是武漢的徐莉。祝賀第二屆中國教育創新年會順利召開。

回望從業的十八年，深感教育行當中的分享、交流越來越多。之前很難想象各級各類教育管理者、從事理論和實踐研究的學者、與孩子們相伴相與的教師、社會公益團體、創業者、企業經營者和媒體人會濟濟一堂，相互啟發、相互支持，為著我們的孩子，為著我們的未來。彼此相異的經歷和經驗參與其中，讓學習變得更為復雜和豐富。重構學習，再造學程與流程已是必然、已是事實。

我一直試圖嘗試一個教師所能參與的一切——執教競賽課和展示課、寫作發表出書、編寫國家和地方教材、主持參加各級各類教師校長培訓、策劃主持各種教育成果的展示交流活動、參與各種媒體的教育類專題策劃、用人類學和社會學的研究方法做田野研究……與其說我在拓展教師參與教育的廣度和深度，不如說我一直在努力拓展經驗，提高自己對課程的理解能力、研發能力、解釋能力，以爭取來自教育管理者、研究者、父母和學生的信任、支持與認同，試圖讓自己有勇氣和能力掙脫各種束縛，回答“一個教師的課程自主權究竟能拓展到多大”。

我用誠意和能力向教育管理者和研究者爭取更多的課程自主權，想獲得更大的課程設計和實施的空間，讓更為靈活的教學時間容納更豐富多樣的教學方式。我的課有歷時一個月的單元主題活動，有歷時一天半天的操作體驗活動，有連堂的專題學習，還有單課時的交流分享。我的課有跨學科、跨年級、跨班級的一起學習游戲，還有超越課堂的自主申報項目研究和自由自主閱讀活動。我以為，只要在課程組織模式上采取更加靈活多樣的復合模式，便能消解單一模式存在的明顯缺陷。

我覺得這樣是好的，我愿意為此承擔更多的責任。