蒲公英教育智庫在如何重構學習？

文 / 李 斌（蒲公英教育智庫總裁，《新校長》雜志總編輯）

“深度重癥”與我們的處境

非常感謝這兩天在座各位這么長時間的專注聆聽和有價值的互動；感謝今天、昨天、前天所有演講人、主持人、藝術家精彩紛呈的內容；同時我要感恩深圳市教科院對本次活動的大力支持，伊頓紀德伙伴的貼心贊助，滬江的技術援助；感恩每一位志愿者，謝謝你們用心的參與！

正如李大圣院長所言，對于本屆年會，我們一開始只是產生了一個“重構學習”的主題想象，然后由每一位演講嘉賓的思考與實踐參與“內容創造”，我們期待著這次相聚能夠推動大家共同實現我們自己的“學習重構”。

又正如丁丁小朋友帶給我們的啟示：生命從來都是自勝者強，文明從來都是細節的進步——告訴大家一個細節，會議報到之前，就連酒店的管理層都連續幾天緊張惶恐，因為他們從來沒有接待過這么大規模的會議，他們不知道哪一個環節會出亂子。但是大家請留意，一天半下來，酒店的員工放松下來，他們的臉上有了笑容，這跟本次年會來賓高比例的“細節文明”息息相關，感謝你們用行動證明我們不愧是校長，不愧是行為世范的教育人。

最后我要特別感謝本次年會的“背景”——我的每一位同事，蒲公英教育智庫每一位平凡的研究者與服務者。請允許我花一點點時間，向各位隆重地介紹他們幕后的精彩。

這是我們的機構，蒲公英教育智庫；這是我的名字，李斌。因為父母四十多年前取的這個名字，所以大學期間我一邊努力寫文章，一邊拜師學藝，發奮練武，期待自己文武雙全。所以當我們給智庫取名叫“蒲公英”后，潛意識里，就希望自己的狀態和“蒲公英”一樣，一方面要“隨風撒種，落地生根”，一種生機勃勃、自由獨立、順勢而為的狀態；一方面我們要建設這樣的團隊：彼此構成一個有機而聯通的生命體，同時每一個人又是獨立、自由的狀態。大家請看：這像不像我們今天每一個人都離不開的東西？是的，這就是互聯網的形狀，相互聯結，彼此支撐，各自生長，最后帶著同一個基因、同一個使命獨立飛翔。

我們是一群教育改進解決方案的研究者和服務提供者，首先我們得要問一問改進的方向是什么。我們看到了“中國教育的深度重癥”——只盯著考試；不重視審美；課程改革“疊床架屋”；文化上墻裝點門面；要學習的內容太多，能學習的時間太少；校長不專業不專注；學習無科學無方法；技術不合理難運用；高水平人才奇缺；軟實力資金匱乏……這就是大多數學校教育的現狀，而且問題與困難相互糾纏，方法與出路彼此卡死，實在讓人很難樂觀。

但正如今天一位演講嘉賓所說：你所期待的改進一定首先是從自己開始。我們需要從一個小團隊出發，首先重構我們的學習，乃至重構我們的人生。

蒲公英教育智庫起步在重慶，大家知道這是一個西部的城市，做教育研究無論是資源、資金都并不充分，尤其是創新型人才奇缺。而我們要做的事情，從品質到系統復雜性都是“世界級”的，在中國乃至全球都沒有可資參照的案例，我們只能尋求自己開路，只能努力推動“每一位普通起點的伙伴”科學學習，快速成長。

元素化、全球化、生活化

講幾個故事：

這位是視覺藝術事業部的舒暢，她的工作任務之一是研究教室空間，就是一間未來教室該怎么設計。她過去沒有任何這方面的經驗，僅僅大學工業設計專業畢業，有美術方面的修養。我們就建議她，你的研究可以遵循九個字：元素化、全球化、生活化。

第一是元素化。研究一間教室的空間設計，常用的辦法是把所有好的教室設計模板拿過來存到我們的檔案庫里面，但是這樣是不夠的，你只能照抄一整間一整間的教室。而我們需要把教室拆成一個一個的元素：課桌、黑板、講臺、門窗……甚至門把怎么安裝，課桌是什么形狀，電源是怎么布局……為什么“元素化”就可以推動我們快速成長呢？因為每一個整體拆分成元素，就意味著你積累的方向會更加多元，創造的難度會大大降低。

第二是全球化。我們一定要站在全世界最高水平的設計方向上收集我們的案例。全世界最好的學校，全世界最好的建筑，他們的空間是怎么設計的？全世界的科學研究走到今天，那些科學發現可以支撐怎樣的空間設計？這些要素我們盡管不一定能夠全部立即運用，但是我們至少要明白它所代表的方向。

最后就是生活化。元素化、全球化的學習，就決定了我們的研究可以生活化。當你將門把手作為研究的內容，就會在任何地方，即便是生活情景里，找到你學習積累的對象，而不僅是在電腦旁或學校里。所以舒暢兩個月前，因為個人的原因請假一個月去北京療養，我很愉快地批準了。因為她去到北京，就意味著她在北京能接觸各種各樣的不同空間，她會拍很多不同的照片放在自己的案例庫里。

所以我們的伙伴，起點都并不高，都是一群普通而平凡的人，包括我自己。但是我覺得，我們找到了一個快速成長的路徑和方法。

潘璐，她是培訓中心的伙伴。她的研究方向是會議流程。有一段時間她特別惶恐，想辭職，說自己根本干不了這個事情——她看了我們去年、前年的年會流程，覺得自己怎么做得了這樣的流程呢？我還是告訴她“學習學習再學習”，元素化、全球化、生活化。

王小波，他的職責是每年主編兩期雜志。兩年以前他是一個保險推銷員，因為愛好文字來到了我們的團隊。我認為那時候他實在不是一個合格的編輯，但他堅決要求加入，我說試試吧。但是兩年以后大家請注意，他編輯的好多期雜志，深受好評，最近的一期叫作《跨界改變教育》。

我們的團隊，現在像王小波這樣的“成熟主編”，有10人以上，而起點幾乎都和他一樣。他們是怎么做到的？依然是元素化、全球化、生活化。

組織結構再造

要支撐這樣的學習，還必須實現組織結構的再造。我們這樣一個處境的團隊，最大的動力其實就是我們自己的組織結構再造，最大的資源就是被機制所調動的人性資源。

以大家都比較熟悉的雜志為例。五年前我們編輯《校長》雜志是怎么出爐的呢？這是我——主編，這是編輯部每一位同事——主編管著的人，每月要收稿子的時候，我就開始上躥下跳說：“麻煩你們快交稿子，我來不及了。”所以雜志出版我是第一責任人，身體累心糾結，全是我的事。所以過去有句話說，要害一個人，就讓他去辦雜志，就是這個道理。

但是今天大家看到的《新校長》、《星教師》雜志，智庫全媒體事業部每一位同事都是主編。當我們實現了“化小責權利單位”這樣的組織結構再造后，每到一個月交稿的時候，是他們來到我的辦公室說：“李總，麻煩你趕緊給我寫卷首語。”完成出版變成了每期雜志執行人的事情。

每朵蒲公英都由一個個要獨立飛翔的種子組成，我們的愿景是每個人都成為帶著共同基因獨立飛翔的種子。

我做了20多年的媒體，不瞞大家說，過去主編商業財經媒體的時候，要培養一個能寫封面報道、能獨立執行一期雜志的人，基礎好的也至少要六七年時間。但是今天我們的團隊，大多數人經過一年左右的時間，就能夠成為這樣的人，就能夠擔當這樣的責任——是這個時代，逼著我們不得不挖掘每一個人的潛力，同時我們也相信，每個人找到了自己的位置，擁有了學習的方法，其實潛力都很大。

組織文化再造

首先，我希望我們團隊的伙伴共同遵循六個字：“專業、思想、風骨”。

第一追求專業。每一位新人我只跟他談一件事，你愿不愿意放棄固有僵化的成見，成為在某個領域堪稱專業的人？然后思想：專業之上，才是產生對這個領域的思考；最后風骨：專業思考之后，才形成你的人生態度和價值觀。而我們這個社會，有太多的“職場精英”是相反的：先有自己的人生態度，然后先入為主對一件事情形成判斷，產生思考，最后用不專業的思考主導工作，甚至外行指揮內行。

其次，蒲公英教育智庫只干這三件事：“研究、實驗、服務”。簡單說，就是把每一件事情拿出來研究，直至專業；把每一個研究成果在具體學校展開實驗，獲得觀察與改進的契機；最后，圍繞學校真實需求，構建學校創新完整的服務鏈條。圍繞這個鏈條，我們小步快走，全情專注，把商業做成了有夢、有愛、有溫情的事業。

組織文化再造，是互聯網時代帶給我們這個時代巨大的重構契機。數千年人類文明始終在糾結的一個主題是：人類應對生存挑戰，是應該更加集體化以獲得力量還是更加自由化以獲得幸福？這是人類文明根深蒂固的沖突。但在互聯網時代，因為其本質就是人與人“心聯網”的過程，我們發現有一個新的關系正在產生，將深刻地改變我們這個時代，這就是人與人之間、文化與文化之間、族群與族群之間，因為互聯網的普及，“隔墻”在各個領域迅速被瓦解，所以我們形成了一種前所未有的關系，我把它稱之為“個性化的相互依存，協作中的彼此獨立”，換句話說，每一個組織都有機會實現人與人既統籌聯合，又自由獨立的狀態。

而蒲公英教育智庫就是在孵化這樣的組織文化：個性化的相互依存，協作中的彼此獨立。我想，這樣的轉型不僅在社會機構，在學校、在班級這樣的組織里，同樣意義深遠。

我們如何推動學校重構學習？

接下來簡單回顧我們團隊在這些年針對學校變革，大致做的幾個服務模塊。

第一個是提供課程整合，幫助學校重構學習。這是為寧波二中做的職業規劃課程，一個基于學生社團、連通學科與專業選擇、學科與職業取向的課程。

這是重慶新村實驗小學的美感啟蒙課程，從學校的辦學理念提取“美”的概念，又從“美的六個方面”來統整各年級的校本課程，同時向學科課程開放，直至最后完全融合。

這個是泉源高中實驗班，重構學習我們總結為三個方面：

1.學習內容重構。走過了兩個階段：基于現實情境，學習科學的主題重構，這是張良老師在很多演講中都已經提到的；基于知識點元素化的重構，就是把教材中的每一個知識點進行單獨重構，便于學生更科學地學習，老師更方便地重組。

2.學習流程的重構。包括三個方面：第一是常規學習，追求更有效率，更有興趣；第二是鄉村游學，每一年我們的學生都有一個月時間在不同的村子里學習；第三是基于興趣選擇的學習，比如本次年會的開場表演就來自于“從身體出發”這門課，學生自選，學習之后，我們給了一個平臺來展現。

最后是教師角色的重構。教師有五個角色：一是導師；二是學習規則制訂與執行者；三是資源發現與推薦者；四是學習深度挑戰者；五是學科難點解惑釋疑者；六是學校文化示范者。

這是蒲公英培訓中心的工作：第一是導師深度引領，第二是讀書與沙龍分享，第三是“尋根問道說教育”年度對話，第四是中國教育創新年會，第五是項目式學習，第六星教師學科基地，第七新校長影子學習，第八專家通識講座，第九區域學習社區建設，等等。

接下來是空間與環境的創造，以此重構學習。這一點我們應該有一些獨到的心得，就是期望所有的空間與環境，一定要跟你未來的課程，未來教師的行為，學生的行為，發生關聯，他們能夠用得起來。所以這方面是我們致力在學校中建構的。

最后我們希望自己，依然能夠推動教育界致力于“互聯網＋教育”的學習。我們除了有《新校長》、《星教師》雜志，還有新校長傳媒、星教師微信公眾號，我們也有“在線的專業教育生活”體系，研究如何運用各種創意性產品來支撐教師的教學、學生的學習，我們也有dett.cn這樣一個庫容式教研的網站。

這就是我們的學習框架，也是我們研究、實驗、服務的方向，期待對本次年會的內容有呼應與補充，對您的學習型團隊建設有幫助。所有的文明進步，從來沒有一個人能夠單獨完成，永遠都是由一個人點燃十個人，十個人點燃一千人，一千人點燃一千萬人，然后合力完成。無論是中小學校、教研團隊、公益組織、媒體，還是我們面向學校服務的同行，我們都期待著，在座的一千人，能夠有機會點燃一千萬學生。那是在座各位莫大的功德，非常感謝您的聆聽。

最后我代表中國教育創新年會組委會全體同仁以一首歌——《蒲公英的約定》送給您。

明年希望再相聚，謝謝大家！