長短的課堂 玩動的園子

文 / 喻曉伶（廣州市環翠園小學校長）

喜玩、樂動是兒童的天性，好教育理應“與孩子的天性合作”。基于這樣的理念，環翠園小學開發了“小榕樹實驗課程” ，從2014年5月啟動，進行了一場國家課程的校本化探索。下面，我從核心與策略、結構與主要內容，以及點滴收獲三個方面向大家匯報。

一、“小榕樹實驗課程”的核心與策略

我們說，教育公平不是給每個孩子一樣的，而是給他需要的。這要求我們回歸生命的本真，做到目中有人、心中有人。于是，我們通過設計多樣的課程、開發有趣的活動、豐富校園的生活，來實現翠園學子“禮愛并舉，多才博藝”的育人目標。

核心——“學活于嬉，智啟于動”

大家常常習慣性地把玩耍和學習對立起來，難道只有那種正襟危坐的學習，才是真正的學習嗎？習總書記說：“中國孩子玩得太少，要讓他們多玩一玩。”因此，順應兒童天性而育！讓孩子們真正享受學習的快樂與幸福，激發生命活力，才是真正的教育。于是，我們提出“學活于嬉，智啟于動”，其核心是玩、動：玩——玩味（學習與欣賞）、玩索（理解與探究）、玩繹（遷移與拓展）；動——動手與動腦相結合。

策略——“課時重構”

提高教育質量是“十三五”教育發展的主題詞。如何既能順應兒童天性，又能提升教育質量呢？如何打破空間、時間、教材、教師等僵化的邊界，構建更加開放的教與學的模式？

我們的策略是從課時重構開始！我們相信，課時重構亦是一種結構重組，一定會引發課程功能與效率的變革和優化。由此，我們在保證國家課程標準、內容、課時不降低、不減少的情況下，對課時安排進行了整合與優化，由課程時間的重整引發課程內容的重整、人與課程的重整，來實現課堂的整體構建。

二、“小榕樹實驗課程”的內在結構與主要內容

我們校園內有十五株郁郁蔥蔥的大榕樹，它們與翠園人休戚與共，“榕樹文化”提煉出“同心同榮”的翠園精神，它所代表的融合、包容、欣欣向榮的理念，成為環翠園小學獨有的校園文化形態和內涵。“小榕樹實驗課程”以國家課程標準為依據，以學生的學習需求和學校的辦學理念、育人目標來定制課程，包括“大葉榕智研課程”“小葉榕智趣課程”和“玩趣園”三個部分。

第一板塊：“大葉榕智研課程”（基于國家課程標準的課程）

1.我們有40分鐘的常規課，這里指一般類型、平常實施的課，主要進行“玩動”的滲透與潤澤。

以數學學科為例，我們提出“玩索數學”：數學學科組首先對小學階段數學的體系結構進行分解和歸納，凸顯知識板塊的整體性，垂直呈現課程結構，形成可操作、可量化的教學（學習）目標。在此基礎上，課堂教學通過“玩動”使學生形成數學經驗并自主尋找、探究內在的邏輯關系和規律。同時，幫助學生構建數學思維，即孔子所言：“玩索而有得”。

2.每天、每班都有一節60分鐘的長課，以語文、科學、藝術、體育、品德作為試點，開展學科內整合。

以語文的60分鐘長課為例，我們首先來分析調整課時的必要性：語文綜合性學習是以問題為中心、以活動為主要形式來實現學生綜合素養的全面提高，因此，需要更充裕的時間來確保活動的效果；其次，語文教學中的口語交際、寫作、閱讀等板塊，常常會為了保證教學的完整性而安排兩節語文連堂上課。由此，整合兩節語文課為一節60分鐘的長課，更合適老師對教材內容和課外資源的整合與優化。

這是我校上學期語文每周長課學習的主題。我們來看看三年級《觀察中的發現》單元的設計意圖和目標。

《觀察中的發現》這一主題單元中，老師們通過靈活地處理單元課文、口語交際和習作的教學，讓課堂中蘊含了玩動的元素，培養了學生按順序觀察事物和清晰表達的能力。

再以“藝術”為例：我們主張讓師生既能享受藝術精神的普照，又能感受不同門類的藝術風格。所以，我們采用年級選修和必修相結合的模式，在完成國家課程中的藝術教材內容的同時，每周安排一節長課，目前開設了合唱、舞蹈、兒童劇、豎笛、版畫、漫畫、書法等選修課。

第二板塊：“小葉榕智趣課”（滿足學生個性化需求的拓展課程）

1.同伴學苑

每周一下午開展社團活動（80分鐘），采用跨級走課的形式，下設“科苑”“藝苑”“書苑”“體苑”“隊苑”五個分苑。學年開學初，孩子們就會根據自己的愛好選擇社團。我們的社團不僅好玩，還會在每學年進行展示和評價，六年級畢業就會給學生頒發榮譽證書。另外，“同伴學苑”還會走出校園，到社會上開展主題活動，我們的“同伴學苑”開展的“同伴假日”和“藝苑展演”已經成為了學校的品牌。

2.社團微活動

各班每天都有一節20分鐘的“社團微活動”——以“玩、動”為主旋律，呈現形式多樣，著重對學生觀察、表達、操作、聽辨和信息綜合能力的培養。今年年底，我們將在開放日里評選“環翠園小學十大好玩的游戲”。

3.脈動 60

每天上午和下午各30分鐘以體育游戲為主的大課間活動。

4.榕印拾趣

這是學校的節日課程，主要由“四禮”（儒雅讀書禮、難忘畢業禮、思源感恩禮、快樂成長禮）和“五節”（書香節、科技節、體育節、藝術節、建隊節）組成。

第三板塊：“玩趣園”

這是依托校本教材《玩趣園》打造的，每周二下午進行的一節80分鐘的“項目活動課”。它是打通“大葉榕智研課程”和“小葉榕智趣課程”的橋梁。

如何通過課程增加學生的實際獲得？如何通過課程去撬動教師教育思想的轉變并改進教學行為？基于這樣的思考，我們為“玩趣園”項目活動課設置了《葉趣》《你好，小鳥》《同郵同樂》《我愛我的家》《發現文字》《美麗中國自由行》六個主題。并且，這些主題都是師生自主選擇并開發的。

同時，我們將語言、數學、空間、身體運動、人際、音樂、內省、自然探索等融入課程目標，通過“玩趣園”使學科課程與生活發生交集，彌補分科課程的不足，期望給學生提供一個認識世界的完整圖景。

“玩趣園"的課程實施以“活動——建構”為主要的教學范式，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐、自主發展，把學生的學習置于開放的資源環境之中，使課程內容和學習方式具有更大的開放性和多元性。

應該說，我們開展“玩趣園”項目活動課，對教師教學能力也是一種挑戰。這種“綜合性”和“開放性”的理念使得部分教師感到不太適應。因此，我們每月一次的跨學科教研活動緊緊抓住國家課程標準，側重于課程開發與實施的專題學習和研討。在這個過程中，不僅使教師們的專業素養得到了發展，還構建了教師專業實踐的共同體。

三、經過不到兩年的推進，“小榕樹實驗課程”獲得了很多收獲

1.成立“環翠園小學課程管理與研發中心”，讓全體教職工都參與到課程改革之中。

2.在“開發教師領導力的實踐研究”的課題引領下，我們構建了“STRS”教師領導力開發模式，把“小榕樹實驗課程”的實施作為提升教師領導力的載體，將科研和研訓緊密結合。

3.圍繞主題進行課程創意和設計，提升教師課程領導力，并形成了學校特色的校本教材。

4.課程是動態發展并不斷生成的，這兩年的校內教學專題活動以“小榕樹實驗課程”走進課堂為主題，讓教師對于“教”與“學”有了更新的認識與理解，他們也更加積極地參與到新模式與新策略的探索中來。

5.開展“優化作業設計”研究，使其成為“小榕樹實驗課程”課堂實施的延伸與補充。

6.構建和諧教師文化，為教師們開設一系列互動、體驗形式的“玩動”培訓課程。另外，我們把課題研究和合作實施鑲嵌進教師討論的對話中，營造“大家教大家”的學術氛圍，豐富了學校的合作文化。

環翠園小學新一輪課程改革剛剛開始，我們沒有簡單地生搬硬造，我們更不愿意做“平庸的惡”！“小榕樹實驗課程”是動態發展、不斷生成的創新課程，這種充滿自主探索的課程變革，蘊含著現代教育理念的一種課程回歸，也是對“榕樹文化”最好的詮釋。

主持人李大圣：正如喻校長說的，平庸也是一種惡。推進課程改革大家都知道，我們有一萬個理由不做，但是也有一千萬個理由必須行動。環翠園小學是一所普通的學校，這所學校表現出來的深思熟慮和真正意義上的教育理想令人贊嘆。在這里我要特別點贊的是，無論在教師文化還是學生文化的建設方面，環翠園小學都體現了同伴文化的意義。