能力加速、自主發展
——新高考招生制度下的學生發展探究

文 / 陳才锜（浙江省溫嶺中學校長）

尊敬的各位嘉賓：

早上好！

我們知道浙江省高考招生制度改革2014年正式實施，它的意義非常深遠。

新高考

新高考首先取消了重點線，也就是說高考錄取沒有了一本線，取而代之的是專業優先平衡志愿，這樣淡化了校際間重點率的競爭，給我們學校打開了應試教育的鐐銬，讓我們慢慢開始恢復跳舞，以導向學生的專業和職業發展。

第二是新高考采用了四種模式，其中兩類涉及到了普遍高中。高考多種模式的呈現，給高校以及考生提供了選擇高考模式的機會，多種模式也避免了校際間的分數競爭。

第三是“7選3”，打破了原來用一種模式來選擇學生和評價教學質量的弊端。

第四是每一門學科可以考兩次，取最好的一次成績作為高考成績，打破了一考定終身的弊端。學生可以選擇什么時候考，考一次還是兩次，這就打破了原來單一可比的評價。

第五是重視綜合素質評價，打破唯分數論，導向學生提升素質。

比如說三位一體的高考模式，它由三部分組成，高考成績占50%，學業水平考試成績占10%到20%，而綜合素質評定占了30%到40%。假設高考成績滿分為750分，三位一體的總分就是1500分，而學業水平占了150分到300分，由大學和中學提供的面試綜合成績占了450分到600分。

別看這只是個數字，卻給了我們很大的提醒！將來哪所學校不重視綜合素質評價？哪所學校敢不開選修課和社會實踐課？若學生選擇了這種考試模式，面試時怎么能適應，怎能獲得綜合評價的高分？或者說在大學教授面前，學生怎么能夠有最佳的表現？

在這樣的政策下，我們溫嶺中學讓學生自主選擇，35種組合都有。問題是課怎么排？怎么以最大的限度尊重學生的選擇？從師資、資源和尊重學生志愿等因素綜合考慮，我們最后留下25種組合。這25種組合肯定已滿足所有學生的志愿需求，這就是我們實施的“行政班+教學班+學科班”并重的教學模式。

這種教學模式怎么解釋？語數外三門學科從入學到畢業三年學習班級不變，全部在同一教室上課：即行政班學習。“7選3”組合中3門課相同且能超過30個人的組合總共有15個班級，這15個班級除了語數外三門學科以外，其他的必修課教學都要到教學班上課：即教學班學習。“7選3”組合中沒超過30位學生的，怎么滿足學生選擇的需要？只能是讓學生各自走學科教室學習：即學科班學習。這就形成行政班、教學班和學科班并重的完全滿足學生選擇需求的混合模式。

讓學生自主發展，但學校必須要把課程設置好。我一直認為，高考制度的改革要服從課程改革，也就是說通過高考改革促進課程的深化。

新課程

要尊重學生的選擇，學校必須要把課程體系完善起來，促進學生的學業和專業發展，這樣一來，能有效實施高效的教育教學。我們現在的課程結構，除了給學生知識和技能以外，最主要的是怎么培養學生的能力，怎么讓學生自主發展。

什么是自主發展？就是我們在課程的教學流程中，讓學生自主選擇往哪個方向發展，自主搭建課表，自主搭建學分，自主決策到底上哪些課程，選擇哪一位導師，自主完成學業，完成自我的成長。

這要從人的整體發展視野來考慮學生的共性和個性，最后實現人的自主全面發展。

在課程結構里面最容易忽視的就是立德樹人的德育，所以我們把德育作為八大領域之一。將德育學科必修和若干選修課組成課程群，必修課由導師上，選修課由其他老師上，這樣，立德樹人、自主發展成為可能。

什么是能力加速？能力有很多種定義和分類，我們綜合能力因素提出校本八種基礎能力，即學生在必修課學完以后，這八種基礎能力得以鞏固和提高。在這八種能力的基礎上，再進行選修課的學習，讓學生逐步發現自己的興趣和特長，形成自己的專業發展和職業定位。學生在必修課和選修課的學習中實現學習力的提升，使其考上大學后，乃至在今后工作中，實現學習力的爆發式增強。學習力由三個層次構成：第一個層次是人發展的基本素質，第二個是人發展的最佳途徑，第三個是人發展的最高境界，這也是我們能力提升的維度。

學校的課程是由各學科所構成，各學科要完成能力加速、自主發展目標，必須要把選修課配套上去。我們學校提出了四類選修課：1.知識拓展類主要是學科橫向知識的拓展；2.興趣特長類主要是學科縱向知識的加深；3.職業技能類是指所有的學科背后都有大學專業，大學專業的背后都有職業，所以應盡早地讓他們建立起職業意向；4.社會實踐類是讓學生把學到的知識即學即用。

在四類選修課的教學過程中，我們選用不同的教學方式以改變學生的學習方式，通過這四類選修課的開發，所有老師都建立起了自己對學科的系統認識，更有利于發揮各門課的教育功能，讓學生通過課程的學習實現能力的加速提高。

要實現學校的課程目標。關鍵問題是各學科怎樣把它的核心素養培養起來，我們覺得核心素養各學科都有。比如化學學科，大約有12個核心觀念。通過這12個核心觀念以形成化學的核心素養，即使學生今后不從事化學相關工作，這些觀念在他的發展中都會起到積極的作用。這12種觀念要落實到課程里面，必修課和四類選修課全部都要落實進去，這樣學生在三年的核心知識學習中才能建立起核心觀念，形成核心素養。所以學生從入學開始到畢業都要精心地進行必修課、選修課的學習流程安排。

當然，必修課和選修課采用的教學模式不一樣，讓學生采用的學習模式也要不一樣。我們一定要關注改變學生的學習方式！所以所有選修課的類型都要用不同的方式來進行，否則老師累死了，學生學習效率又低。

比如說社會實踐類的課，我們把社團活動、研究性學習活動、社區服務活動等合作類和體驗類的課全部歸入。

課程頂層設計非常重要，而課程執行操作的頂層設計更為重要。我們知道國家教育的細胞是學校，若每一個學校都能成為學生能力提升的加速器，那對提高整體教育水平意義非常重大。

要使學校成為學生能力提升的加速器需要哪幾方面因素呢？

第一，師資的優化提升

首先老師的教育觀念必須要更新，必須要有正確的價值取向。現在的評價不是說僅學生考試平均分高的就是好老師，而是要看他所培養的學生的品行水平、智能水平是否高；同時要高效率培養人，教育的職責要明確，教育的能力要提升。所以教師要明確管理、教育、教學、指導、教研到終身學習這六大方面的職責要求，考核評價也按這六方面的表現為依據，從而使得所有老師都能夠適應新課程改革的需要。

比如說教學職責，通過課堂教學三維目標來實現，建立起知識體系、能力體系和素養體系，讓學生學會可持續學習、知識創新和可持續發展。

再如教育職責，我們知道教育不能是工業生產的流水線，而是要全人教育。現在的課堂教育由老師負責，管理由班主任負責，發展指導是一個缺失。假如把一個班級分成3個小班，由3個老師做導師的話，每位導師可帶12～13位學生至畢業，對學生進行思想道德、行為規范、心理發展、學習智能發展水平的指導。建立這樣的平臺，不僅教師可承擔起教育教學的雙重任務，又可以負責學生發展的幾個指標，因此，導師制彌補了教師和班主任職責空缺中的一大塊指導任務。

實施導師制，到底有沒有效果？我們必須要進行深入的研究，教科研必須要研究學校亟需解決的問題。如導師的指導是否有必要，哪些因素能促進學生發展？學生發展哪些方面需要我們的關注？當然研究的重點是道德、行為、身心健康，還有學業智能的發展。

我們用結構方程式進行研究分析，發現導師的特質對于學生的智能發展產生了直接的影響，而智能發展對于身心發展水平影響也是直接的，也就是說，導師的特質對于學生身心發展產生了間接的影響。

指導策略對于學生的智能發展影響顯著，智能發展水平對學生的品行發展水平影響也是直接的，也就是說導師的指導策略直接影響學生的學業和智能水平，間接影響學生的品行發展水平和身心發展水平。

從滿意度測評來看，每一屆學生測試下來基本上很是滿意，也就是說導師制是成功的。那什么樣的老師可以當導師呢？當然我們要進行探究！因沒有現成的能力體系可借鑒，我們只能自己進行分析和研究，通過探究最后得出12種能力是導師必備的。

所以我們對導師進行培訓考核時，均按照這三大類12種能力進行。

第二，學生潛能的激發

導師制指導平臺的建立，使得學生在課程學習、活動中以及對自己的目標不斷從外部和內部進行矯正中，實現自主發展。

第三，資源的整合

1.在給學生發展進行指導的同時，必須給學生搭建一個良好的學習和活動平臺。比如說建立社團，社團的特點是主體性和自主性，跨時空和跨年級。

學校現有社團98個，其中創新性社團38個，每個社團平均29位學生，這些社團有相應的教室和導師。當然創新性社團還要給他們配專門的學生實驗室，現共有38個學生自主實驗室，且所有場館均給學生社團使用，如學校的八大場館。

2.學校要提供教育現代化、信息化的平臺和資源。信息化、現代化是個性化教學的唯一出路，在現在的情況下，我們要減負，要讓學生自主發展，要課堂效率提高，以及現有高考招生政策中的矛盾協調，均可通過教育現代化的途徑來解決。所以去年我們學校制定了《實現學校教育現代化目標體系》的6個一級指標，31個二級指標和118個三級指標，用教育現代化來全面深化課程改革，包括現在的平板電腦進課堂，理順行政班與教學班并重的教學秩序等。

第四，制度的創新

校本化的制度創新是非常重要的，怎樣通過制度改變以適應新課程、新高考招生改革的需要，學校正在實踐四個轉變：1.把學年制改成學分制；2.把大班制改成小班制，行政班以大班40人左右進行教學，教學班、學科班和校本選修課以小班化進行教學；3.把班主任制轉變為導師制，以適應新課改走班的需要；4.把學期制改為學程制，給學生選擇課程學習的更多組合。

導師制是適應學生自主發展的配套制度。因很多指導任務，班主任根本沒精力來完成，且班主任制是19世紀由蘇聯教育體制引入，而現在的新課程基本與國際接軌，所以，班主任制已不適合選課走班的模式了，所有學生的成長指導都應由導師來完成。

我校3年前開始實施五學程制，每兩月一學程，每學程完成相應選課的學習、檢測和評價。新高考制度下為與考試時間相銜接，我們又把一學年五學程制改成四學程制。

綜合來看，我們要用國際化的視野去培養人。國外培養人的渠道是綜合的、立體式的，包括了特色學校如何適應學生的發展。我們需要的是給學生國際化的多元發展途徑，國際化不僅是教育的途徑國際化，更是課程開設、管理制度和教育模式的國際化。

所以我的結論是：新高考制度改革已經促進了課程改革、高效實現課程的目標。新課程改革更是實現個人能力加速學生自主發展的好契機、好載體。我們一定要用新的視角，創新性地克服現在基礎教育中影響人才成長的一切弊端，我們的教育首先內部要規范、公平，才能讓藍天下所有學生自主和諧地發展。

謝謝大家。

主持人李大圣：育人目標的改變，要求我們育人模式的變革。育人模式的變革要求我們教學內容和方式的變革，要確保學生自主合作探究的學習，本質上是對整個學校學習文化的呈現，我們看到了非常專業的校長。我想問一個非常私人的問題，你作為浙江省第一個博士校長，博士學習的履歷，對你領導學校的意義何在？

陳才锜：讀博士是我一直想完成的夙愿，所以在職抽空完成了我的博士學業。我感覺：

第一，一個校長要不斷地學習，不斷地完善自己，不斷地提升自我，這需要一個平臺或者動力，需要我們自己去尋找，我尋找了攻博這一條路。

第二，當校長必須要給學生樹立一種榜樣，給全體老師樹立一種榜樣，我想用這種方式給老師、學生樹立一種努力學習完善自我的榜樣！謝謝。

主持人李大圣：教育如湯，唯愛與榜樣。我想說的是有一個非常特殊的事情，就是剛才講的這位校長和接下來要講的校長，他們都是化學出身。我們可以看得出來，化學的學科思維有一種特殊性，就是強調結構和平衡，保持結構的動態平衡是管理的核心，也是非凡校長的非凡工夫。