運用信息技術，重構課程、課堂與評價

文 / 陳 杰（成都市泡桐樹小學校長）

今天非常榮幸在這里，圍繞重構課堂、課程與評價，和大家說一說我們學校這么多年在學校變革中的這些人、那些事兒。

今年的11月份，著名的大數據專家來到了成都，給我們帶來了一場關于未來教育的思想盛宴，他的很多案例、數據也引發了我們的思考。圖中的這一位，在不丹首都正在畫唐卡的這個小伙子，他叫達瓦，他在老師的教授下，聚精會神地畫著唐卡。

與此同時，美國斯坦福的教授吳恩達，他創設的在線課程，可以讓全世界散落在各地的人同時學習，人數從幾千到幾十萬。更為難得的是它可以跟蹤每個學生的學習狀況——他在哪里快進了，在哪里停滯了，并利用這個跟蹤記錄，對教育資源和教學方法進行調整，而且它還可以根據這個制定學生的私人課表。他們之間的距離，就是大數據和互聯網。

我非常喜歡周洪宇教授對教育的三次革命的說法，在原始的農業社會，個別教育是教育的第一次革命。在今天，包括今天之前的班級授課制，是教育的第二次革命，它讓教育有了規?；陌l展，讓我們的世界有了教育的底蘊。從現在開始，進行的是教育的第三次革命，它的特征是生態化、網絡化、分散化、生命化的個性化教育。

要適應這樣的教育，我們的老師要做怎樣的轉變呢？從知識的勞動者到專業的創造者，就像今天上午的很多專家所分享的，我們的老師要怎么樣創造課程，發現孩子？我們的學生要怎樣從分數成長式變為每一個生命自由舒展式？我們的教育要怎樣去適應每一個孩子？這中間的路徑，我們所選擇的一條就是“教育信息化”。

課堂變革

我們常常思考：

如何從掌握教學技能轉向更精準地識別每一個學生？

如何記錄學習的歷程，還原教學的本質？

如何尋求改良更多學生教育的關鍵DNA呢？

杜威說：“如果他不能籌劃他自己解決問題的方法，自己尋找出路，他就學不到什么。即使背出一些100%正確的答案，還是學不到什么。”他告訴我們，我們的孩子要學會學習，學會生存，這才是真正的教育的目的和意義。

我們在課堂變革中的觀點，就是“看見學習真正發生”。

我們的策略是：

一對一的教學，精準聚焦個體差異。

個性化云端分析，關注成長點滴。

碎片化學習，無縫連接課堂內外。

低投入同步課堂，促進教育公平。

一對一的教學，在座的各位都不陌生，我們的孩子現在手里除了教材，還有各種各樣的電子設備，從投票器到iPad，到各種各樣的移動終端，這些工具能夠參與到課堂的什么？

我也曾經看到過這樣的課，擺在孩子課堂上的一個iPad，孩子從頭至尾僅僅是用它看了一個視頻。其實設備應該參與到學習的全過程，從之前的微課的學習，課前的預習，到課堂上的與學習有關的每一步的反饋、交互，再到課后的練習，應該參與到學生學習的每一個環節中去。這一個過程就是見證學生思維層次的發展的過程，清晰地看見學生學習足跡的過程。

每一個學生在課堂上、課前、課后都在產生數據，只有這樣才能精準地聚焦每一個孩子的個體差異。有了這樣的數據，還得有分析，這也是我們互聯網、大數據最重要的特征，我們要利用它。在我們學校里，每一節這樣的課之后，都有這樣的分析報表，有學生個人的報表，也有班級的分析報表。它是基于知識、基于理解、基于實踐等維度，對學生的認知結果。這么多的課堂，這么多的報表的積累，就可以反映學生最真實的學習過程。

而更難得的是，這一個報表還可以成為老師們去反思教學的有力的依據。為什么這個孩子在這里犯了錯誤？為什么這個題目有一半的孩子都做錯了？這個回過頭來，就可以成為我們教研的非常有力的工具。

當然，除了課堂的規范化學習時間，碎片化的學習時間也是非常重要的，正如我們在座的各位一樣，隨時都可以拿起手機來學習上一屆年會的所有內容，那我們的孩子也要利用這樣的工具去學習。與企業一起合作，開發一些游戲軟件，是一個重要的途徑。

但更重要的是，我們要從海量的安卓和蘋果的APP里面尋找一些現有的適合于我們學生學習的軟件，應用，應用，再應用。

只有低投入才能廣覆蓋，才真正具有生命力。和今天滬江的CEO講的觀點差不多，我們所看到的這一個課堂，就是本部的學生和遠端的學生在同上一節課，也許大家并不陌生，但是我們能夠讓遠端的孩子也能及時反饋，并且能將他們的課內外數據同步采集。這就是遠距同步智慧課堂，我們采用的基本工具，就是現在已經覆蓋到每一所學校的成育網。

利用大數據重構學習的核心要素是反饋、個性化和概率預測，我們從發現因果關系變為看見相關關系。大數據有能力將數據的生成、處理和利用分割開來，在信息上為教育松綁，促進學習的改善。

課程變革

我們一直在思考，用大而統一的課程如何去發現有特色的孩子，學校如何尋找更多的資源為學生所用，如何讓課程就是我們的世界變為世界就是我們的課程，如何讓學生被課程變成學生也能生成課程。

正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉，世界上也沒有完全相同的兩個人，每一個孩子天賦都不一樣，每一個孩子都那么的與眾不同。我們在課程中的觀點就是看見個性的真正舒展。

我們學校的辦學追求是讓每一個生命自由舒展，于是有了學校的自由的課程，這是尊重生命的課程，我們要順應孩子的成長的規律；這樣的課程也是舒展個性的課程，要讓每一個獨一無二的天使都能夠得到發現、得到豐富、得到完善。

這樣的課程也是自主選擇的課程，讓我們的孩子能夠學會選擇，能夠在選擇中成就自我。當然，它也是敬畏規則的課程，我們要放飛思維，更要規范行為。

于是，我們有了這么多的分區、分類、分時、分層的全員開放的選修課程，就拿6大學院來講，在我們學校有文學院、藝術學院、社會科學學院、體育和外國語學院，讓有興趣的孩子都可以選擇學習。在文學院里面，有漢字文化課程，有《三國演義》課程，還有茶道課程、騎游課程，非常的豐富多彩。另外，我們在音樂、體育、美術、信息技術中也還有分年級的選修課程，同時還有發現智慧的閱讀課程、差異型科創智培項目、人與自然回歸的生態課程，以及心理課程等等，我們盡可能地提供更加豐富的課程，讓孩子們有更大的選擇空間，讓他們能夠在選擇當中成就自我，舒展個性。

這么多的課程，要順利地實施，信息技術是非常有力的保證，從選課系統到移動客戶端，微信公眾號，課程的評價系統，以及學校的信息平臺，最后到義賣網站。

當孩子們學了書法，能夠寫成一副對聯，并且拍照上傳到義賣網上，賣到10塊錢的時候，我想對孩子的教育意義遠遠超過這個課程本身。因此學校里面也出現了非常多的有個性的孩子。

劉煜只是其中的一位，這個孩子選擇了剪紙，一學期之后，有了非常多的很棒的作品，從那以后每一次我接待外賓，送出去的禮物全部都是她的剪紙作品。她在學校里面也開個人剪紙作品展，甚至有56個民族的主題剪紙藝術作品展。非常難得的是，到今年她已經上初中了，她每個星期回來，用半天的時間在我們學校上剪紙課，叫作“跟著劉煜姐姐學剪紙”，我們只需要為她配置一個助教老師就可以順利實施了。我們學生在享受課程的同時，也在創造著課程。

總結這一部分，信息技術讓課程插上了飛翔的翅膀，我們一定要利用它讓我們的工作事半功倍。多元開放的課程是創新性人才培養的物質基礎。

學生評價

傳統的評價手段大家都非常的清楚，每一個老師都非常的辛苦，學生也無所適從，中間互動比較少，主題很單一，家長也不太明白是怎么回事兒，而且內容比較僵化，可能在結果上比較受重視，而整個發展過程容易被忽略，特別是評價的時間，往往都是一學期之后，或者是這個事情過了很久很久以后。

我讀到過這樣的一句話非常打動我：“如果技術允許，我們有興趣知道每一個學生撿起了哪些鵝卵石，在哪個分岔口皺了眉頭?！?/p>

因此我們在這一部分的觀點就是：看見你的全部成長。

我們用十多年構建了一個學生評價的網站，它能夠全程記錄學生成長的歷程；它能夠鼓勵學生的與眾不同，促進學生的全面發展；它能夠實現充分的對話，讓學生的個性在這里自由舒展；它也能夠自動生成，有一些自動分析的數據和結果呈現。

也就是說我們的孩子從進入到小學一年級開始，他就有了一個個人評價的主頁，在這里他可以每天更新，也可以每個星期，或者每個月更新，而這樣的一個主頁就伴隨他6年。目前我們已經有了5000多個這樣的學生成長的記錄。

在個人主頁里面，我們根據多元智能設立了八大板塊，我的簡介、我的目標、學業成績、進步與成長、認識自我、特長發展、我的精彩瞬間等，涵蓋學生在學校和生活中的方方面面。

更為難得的是這里有學生自己、同伴、家長、老師、社會全員參與的評價，不僅是老師，大家都可以對他進行評價，讓這一個孩子能夠從各個角度全方位地認識自我，同時他也可以更好地去影響別人，判斷別人。

這里還能根據每一個學生的學年體質檢測報告和體檢報告，自動生成孩子的健康小處方，小胖墩和小豆苗的健康小處方絕對是不一樣的。

在我們學校有這樣一個孩子，他是一個智障患者，二年級基本上就不太能夠完成老師正常布置的作業了。他比較喜歡畫畫，于是二年級開始他每天的作業就是一幅畫，其實他所畫的不過是教科書里面的插圖，但是他長期這樣地上傳畫，在網絡上就成了我們學校的小明星，到6年級，他的目標就是要舉辦個人畫展，我們看到了他的目標，為他舉辦了個人畫展。

在我們的平臺上，學校的大社區里面，還有許許多多有個性的孩子，都在這里得到了更好的發展。

總結這一部分：網絡平臺、數據分析都可以用于學生評價。它是動態的、多維的、互動的、及時的、智能的、科學的、共享的、整合的。

在我今天分享結束之前，我想說：信息化的時代撲面而來，悄無聲息而又雷霆萬鈞，讓我們一起去擁抱這樣的時代。借用蘇格拉底的一句話與大家共勉，“我們與世界相遇，我們與世界相蝕，我們必不辱使命，得以與眾生相遇。”謝謝。