讓學(xué)習(xí)與生活聯(lián)結(jié)
——“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的課程變革

文 / 唐曉勇（南方科技大學(xué)實驗學(xué)校副校長）

剛才滬江CEO講到了，互聯(lián)網(wǎng)教育是從天上來的，我非常認可他的觀點，因為我也被他的激情所感染。因此我想，從天上來的教育，如何和生活接地氣？如何和我們的生活聯(lián)結(jié)？因此我今天的題目是“讓學(xué)習(xí)與生活聯(lián)結(jié)”。

在我的課程里，我加入了互聯(lián)網(wǎng)的元素，加入了技術(shù)的元素，所以我覺得我們的課堂會變得更精彩。

聚焦技術(shù)支持的統(tǒng)整項目的構(gòu)建與實施

“互聯(lián)網(wǎng)+”，大家都在講，“互聯(lián)網(wǎng)+”的這些元素，從教育的角度來說，我們應(yīng)該是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，核心是“教育”，“互聯(lián)網(wǎng)”，應(yīng)該是我們需要它的時候請它進來。在“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的時代，我們應(yīng)該聚焦這樣的一些關(guān)健詞：

比如說“鏈接世界，共同體，群體智慧共享”。因為互聯(lián)網(wǎng)讓我們更多的人基于網(wǎng)絡(luò)平臺，不同地域、不同國度的人可以一起來思考。還有“以學(xué)習(xí)者為中心”等等。

我們回到原點來看看。

兒童是如何認知世界的？

我們只有知道兒童是如何認知世界的，我們才能打造出與兒童成長相適應(yīng)的教育。首先兒童認知這個社會是整體的、不分離的，是生活的，是真實世界的，是經(jīng)驗的，特別是他的生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗。我們基于他的學(xué)習(xí)，如果不建立在學(xué)習(xí)者的閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗上，我想我們的學(xué)習(xí)是不可能發(fā)生的。

還有兒童是天生的探究者，好奇心、動手的、體驗的、關(guān)聯(lián)的，我們看到了兒童認知世界的這樣一些關(guān)健詞。我們的教育應(yīng)該怎樣思考？

人是如何學(xué)習(xí)的？

談到教育，我們必須要談到腦科學(xué)、認知心理學(xué)，看看人究竟是怎樣來學(xué)習(xí)的。

知識和技能只有在具體的情景中才會更容易理解，知識只有在聯(lián)系中才能顯現(xiàn)它的利益。學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限在人內(nèi)在的腦海中，而應(yīng)該將問題置身于一個真實的世界，實現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活連接。

統(tǒng)整項目課程，可以將知識和技能置身于真實的情景中，去學(xué)習(xí)、去運用。

教育不為過去，不為現(xiàn)在，而為將來

看一下我們身處的時代，這是一個變化的時代，大數(shù)據(jù)，信息爆炸，各種社會化媒體的運用，在這個變化的時間，在座的校長、老師首先要變更你的思維，更重要的是需要變革學(xué)習(xí)方式，也就是需要發(fā)展與時代相適應(yīng)的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)方式，這是我們要思考的。

蔡元培在一百多年前就這樣說了：“教育不為過去，不為現(xiàn)在，而為將來。”過去的已經(jīng)過去了。現(xiàn)在的孩子十年二十年以后走入社會，他面對的是怎樣的世界？這是我們每一位有良知的老師要思考的問題。因此，我們的教育要著眼未來。

雖然我們都在講我們在著眼未來的教育，但是我們現(xiàn)在很多教育做得卻并沒有面向未來，我們面向的是考試，面向的是應(yīng)試。再來看看：

世界課程的趨勢

2009年我代表中國參加在巴西舉辦的全球創(chuàng)新教師大賽，和300多名歐美發(fā)達國家老師一起同臺競技，一起交流溝通。這幾年我也一直在研究世界比較前沿的課程，從目前的發(fā)展趨勢來說，應(yīng)該是從程序型課程向項目型課程發(fā)展。現(xiàn)在的課程就是程序型課程，現(xiàn)在的每一位老師，比如說語文老師，先備課，三維目標(biāo)定好，然后是導(dǎo)入新課、上課、做作業(yè)、考試，這樣線型的角度下學(xué)習(xí)，目標(biāo)達成，評價。

歐美發(fā)達國家先進的教學(xué)理念，他們的課程是項目型課程。也就是說主題：給一個主題，所有的學(xué)科都來探究，都來學(xué)習(xí)，最后是表現(xiàn)，這個表現(xiàn)就是剛才張老師所說的輸出。我們學(xué)習(xí)的成果，要表現(xiàn)出來，每個孩子來表達他在里面的學(xué)習(xí)。這樣的趨勢就是從基于文本到基于生活實踐。現(xiàn)在很多學(xué)習(xí)都是在文本上學(xué)習(xí)、教材上學(xué)習(xí)，在文本、教材當(dāng)中思考、反思、發(fā)現(xiàn)問題，而缺乏走真實社會，也就是基于生活實踐。

我們的學(xué)習(xí)應(yīng)該置身于真實的情景，解決真實的問題，讓孩子感覺到我們學(xué)習(xí)知識是解決現(xiàn)實生活中的問題的。

路在何方？

我作為一名小學(xué)語文老師，也作為一個學(xué)校的管理者，我們的路在何方？如何打造面向未來的關(guān)鍵領(lǐng)域？

我們的觀點是：構(gòu)建統(tǒng)整項目課程。也就是聚焦于讓學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)生活，在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生面向未來的一種關(guān)鍵能力。

我們一直在思考，南方科技大學(xué)實驗學(xué)校成立一年多，我們開校之初就在思考：

我們進入學(xué)校的一年級孩子，15年以后他將走入社會，他們面對的社會應(yīng)該是怎樣的，他們應(yīng)該具備怎樣的能力，因此我們在思考，我們在重構(gòu)我們的課程，我們認為要“培養(yǎng)面向未來的關(guān)鍵能力”。孩子走入未來社會，他能適應(yīng)社會發(fā)展嗎？

看一下課程的內(nèi)容，技術(shù)支持的統(tǒng)整項目課程內(nèi)涵。

統(tǒng)整——基于學(xué)科融合，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)

技術(shù)在這里做什么？——提升師生的研究能力、學(xué)習(xí)能力。我有一個觀點，技術(shù)應(yīng)該像空氣一樣彌散在我們整個的學(xué)習(xí)過程中。我們眼里看到的是大大的人，看到的是孩子的成長，看到的是我們的課程。但是如果沒有技術(shù)，就像空氣當(dāng)中缺少氧氣一樣，我們會感到窒息。

在面向這樣數(shù)字原住民的時代，如果我們還用當(dāng)年的學(xué)習(xí)方式，比如我當(dāng)年來自四川成都一個村小，小學(xué)的時候我就讀了12本書，小學(xué)語文12冊。那個時候應(yīng)該說是農(nóng)耕時代，如果今天用當(dāng)年我的老師教我的方法再來教深圳的數(shù)字原住民，你覺得合適嗎？肯定不合適。

統(tǒng)整概念已經(jīng)不是新概念了。

綜合實踐也是統(tǒng)整，不是新概念。

項目是一種課程形態(tài)，起源于醫(yī)學(xué)，但是在教育當(dāng)中是PBL，它也不是新名詞。在座的很多校長也在做。

技術(shù)更不是新名詞，但是技術(shù)支持統(tǒng)整項目課程，我認為就是創(chuàng)新——融合創(chuàng)新。就像波音飛機一樣，它那么多的零件，有多少個是美國產(chǎn)的？最后的組合就是一個創(chuàng)新產(chǎn)品。所以說現(xiàn)在的原創(chuàng)，更應(yīng)該說是融合創(chuàng)新。

第一是國家系統(tǒng)課程：我們的教材，國家價值觀、國家意志，這是不能丟的，中國人絕對不能丟。

第二是統(tǒng)整項目課程：我們就是基于這樣的項目的開發(fā)，用STEM+的理念支持，基于學(xué)科內(nèi)容拓展，還有外籍校長。

第三是氛圍浸潤課程：這就是學(xué)校文化，校長營造出怎樣的學(xué)校文化，你的學(xué)校就是怎樣的學(xué)校。所以這很重要。

今天我們的打造策略，就是自下而上，如果一個學(xué)校校長提出一個課程，老師不做，你的課程白提了。因此我們認為草根化的實踐，必須激活每一個老師的創(chuàng)造力，讓老師動起來，這是我們要做的自下而上。自上而下是學(xué)校層面要有設(shè)計，這就是我們的策略。

從一份數(shù)學(xué)案例設(shè)計說起，基于生活的多學(xué)科融合是怎樣做的？基于技術(shù)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)又是怎樣做的？

這是教學(xué)設(shè)計，用思維導(dǎo)圖，三位老師，兩位數(shù)學(xué)、一位語文老師一起來設(shè)計奇妙的對稱。小學(xué)二年級上冊就有對稱的內(nèi)容，我們是怎么進行統(tǒng)整的。只要你愿意，每一個老師，只要他是能上課的，都可以進入我們這個模式，進行一種統(tǒng)整。

二年級上冊，小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊，圖形的變化就是講對稱，圖形的運動是3年級下冊，二年級、三年級融合在一起。首先要聚焦，這是基于數(shù)學(xué)學(xué)科的統(tǒng)整，數(shù)學(xué)的目標(biāo)要凸顯，數(shù)學(xué)活動應(yīng)該要進行怎樣的活動。

其次，如何和其他的學(xué)科進行融合？語言與文字、美術(shù)與體育、環(huán)境與空間，我們在這里進行了設(shè)計。

我們在做大數(shù)據(jù)的時候，主張用思維導(dǎo)圖，而不要用文本型教學(xué)設(shè)計。

最新的設(shè)計空間，我們的教室，因為要對稱，所有的教室都對稱。數(shù)學(xué)課的時候讓孩子走入生活，感受生活中的對稱，每個人拿著iPad進入生活中拍攝，去尋找。

學(xué)建筑的學(xué)生拍的照片，來尋找對稱，學(xué)生自己找出對稱軸。植物是對稱的，孩子自己的作品是對稱的。學(xué)生把自己的作品過程通過互聯(lián)網(wǎng)分享出來。這就是輸出。

學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)各種對稱，花瓶是對稱的，他到生活中去發(fā)現(xiàn)對稱的美，這是學(xué)生自己購買的雪花片，這一點要引出新的話題。

買了對稱的雪花片，我們?nèi)?chuàng)作各種對稱的圖形。

我們做來看看，在這一冊當(dāng)中，有一個內(nèi)容叫做認識人民幣，因為我們要讓孩子認識人民幣，要買一疊雪花片，這里也有乘法，這一冊把所有的知識，用對稱的主題，把所有的知識統(tǒng)整在了一起。

用思維導(dǎo)圖進行人民幣的認知，學(xué)生購物，爸爸媽媽一起參與，用思維導(dǎo)圖把他的任務(wù)規(guī)劃出來。到超市中用一百塊錢買東西，有數(shù)學(xué)的問題，孩子的任務(wù)是購物，媽媽的任務(wù)是拍照，不能幫助他，讓他自己解決問題。他去購物，看有沒有過期，當(dāng)他的錢不夠的時候，會掂量哪些商品要，哪些商品不要買，這個過程背后有很多數(shù)學(xué)的支持。

學(xué)生創(chuàng)作的過程中把數(shù)學(xué)融入進來，利用這些計算軟件，雪花片的乘法是“數(shù)學(xué)+設(shè)計+語言+技術(shù)”。

語文表達數(shù)學(xué)的思維也有，英語也來了，美術(shù)也來了，體育也來了……

各學(xué)科都在統(tǒng)整，基于學(xué)科課程，這是一份基于學(xué)校層面的統(tǒng)整項目過程。

學(xué)生用思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)很精彩。用生態(tài)圈、動物的探究、草……這是小學(xué)一年級的作品。

學(xué)生改變了，老師改變了，技術(shù)定位等等，還有很多很多豐富的內(nèi)容，時間關(guān)系就不多講了。

精彩還在后面，可以分享我的PPT，謝謝。