超越翻轉課堂

文 / 張渝江（重慶市聚奎中學名師）

今天非常榮幸和大家交流翻轉課堂，我想講一個更大的題目，這個題目不好駕馭，大家可以在網(wǎng)上評論一下，不吝賜教。

國內(nèi)在線學習的三階段

首先，我們不得不回顧一下國內(nèi)的基礎教育曾經(jīng)經(jīng)歷過的在線學習的一些階段，這些我都親身經(jīng)歷過，我自己歸納為三個階段：

從2000年開始，國內(nèi)譯介了WebQuest，一些地方開始進行了嘗試；后來出現(xiàn)了MiniQuest，這是與WebQuest相似的另一種基于網(wǎng)絡的探究式學習行為；兩者都在倡導培養(yǎng)學生在沒有組織的環(huán)境里獲取知識的能力。

接下來是教育Web2.0。Web2.0出現(xiàn)以后，各種博客、微博網(wǎng)站流行起來。當時有一些領先人物提出教育也要運用Web2.0，引導教師和學生來創(chuàng)建內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡把自己創(chuàng)建的這些內(nèi)容分享出來，倡導分享式的學習；然后通過Web2.0將更多的人連接起來，打造連接式的學習和社會化的學習。

之后就是翻轉課堂，現(xiàn)在還在進行中。翻轉課堂最早由林地公園高中開始實踐，后來由可汗的重塑教育視頻開始被推紅。我們國內(nèi)現(xiàn)在對翻轉課堂的理解，更多的是知識傳遞方式的增強。因為有了視頻傳遞知識，所以課堂以做作業(yè)為主。

從在線學習的過去看現(xiàn)在

這幾個階段我都想跟大家聊一下，只有把過去都梳理一遍，才能真正做到超越翻轉課堂。

WebQuest最早由Bernie Dodge等人設計出來，在百度上面的2000多萬搜索詞條。當時我已經(jīng)做了十年的化學教師，開始跨行做課件，每個學科的課件都要做，做著做著不知道什么時候是個頭，但是我發(fā)現(xiàn)我雖然教化學，但在收集了大量的素材為其他學科做課件時，我也把其他學科內(nèi)容學懂了。原來老師這種收集素材備課、做課件的過程就是一種學習的過程，如果讓學生來經(jīng)歷這個過程不就是一種很好的學習方式嗎？所以當遇到WebQuest時，我們發(fā)現(xiàn)我們的思考有了可以落地的教學設計。不過WebQuest常被用來設計成一個長時段的主題探究學習過程。之后我又了解到MiniQuest，并譯介進國內(nèi)，我們發(fā)現(xiàn)這種短時段的探究更適合我們常態(tài)化的課時安排。

這兩種方式都是教師提供一些粗放的材料，學生自己去學習這些教學資源；最重要的是提供一些支架，讓學生根據(jù)這個支架來進行探究；然后再回到教室里面，就像老師備課完成把PPT做出來了一樣，在課堂上做展示。這是最早的一批在線學習。但當時遇到了一些很大的問題，因為這種方式要依靠網(wǎng)絡上大量的資源，而當時互聯(lián)網(wǎng)上的資源真的不多，那時候Web 2.0還沒有出現(xiàn)；另外學生也沒有那么多的終端可用，教室里擁有電腦的學校還很少。

接下來我們又進入了第二個階段——Web2.0。Web2.0時代倡導用戶創(chuàng)造、創(chuàng)建內(nèi)容，互聯(lián)網(wǎng)迎來了內(nèi)容大爆發(fā)。然后老師進來了，也鼓勵學生進來。這種形態(tài)在當時很流行，北師大莊秀麗博士發(fā)起的“教育大發(fā)現(xiàn)”網(wǎng)站就在主推這項改革，甚至有的老師讓學生把周記用QQ空間分享出來。這時候新的學習理念被提到了：要在創(chuàng)造的過程中學習、通過連接來開展學習。

原來WebQuest內(nèi)容缺乏的難題在這里就迎刃而解了，學生展示學習成果的舞臺也更大了。但遺憾的是WebQuest沒有延續(xù)下來，很多教育家認為它過時了，這是讓人很糾結的。所以到了Web2.0時代，互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容和技術雖然豐富起來了，但沒有人再提到WebQuest、MiniQuest了。因此，教育web2.0落地遇到了一些困境。最顯著的就是沒有具體的課堂形態(tài)，那么老師的地位在哪里？老師該干嘛呢？另外也是因為學生沒有終端，很少針對學生的Web2.0平臺，最終沒有得到大力的推廣。其實，我們現(xiàn)在的翻轉課堂都還沒有超越WebQuest那個階段的理念。

然后第三階段就是翻轉課堂了?？梢赃@樣說，前面提到的WebQuest和Web2.0為翻轉課堂的流行打下了很好的基礎，包括基于互聯(lián)網(wǎng)學習的理念和技術普及的準備。當然平板電腦這種新學習終端的出現(xiàn)也功不可沒。

我們發(fā)現(xiàn)對于翻轉課堂，國內(nèi)和國外的理解很不一樣。國內(nèi)更多注重：微課、慕課的制作，以及交互式平臺和工具，因為這提供了更加精細化的供給和喂養(yǎng)。視頻重塑教育實際是更加精細化的內(nèi)容供給，大數(shù)據(jù)支撐的個性化學習就是為了更精準的喂養(yǎng)。而剛才講的WebQuest、MiniQuest，讓學生在未組織的環(huán)境里面去探尋知識、獲得能力這個卻被忽視了。

因此，翻轉后在課堂上來答疑解惑，完成作業(yè)，貌似是以學生為中心，實際上也是更精細化的喂養(yǎng)。所以，我們?yōu)槭裁匆龇D課堂呢？實際上我們看重的是翻轉課堂中作業(yè)的時間比在課外做作業(yè)的時間大幅度增加了，學生作業(yè)時間增加了，成績也應該會提高。當傳統(tǒng)課堂大家都把作業(yè)推到課外的時候，我們翻轉課堂把大量的作業(yè)放到課堂上來，學生練題的時間增加了，效果和質量反而比在課外的題海戰(zhàn)術更好。

聚奎中學的翻轉課堂

我們聚奎中學曾經(jīng)有一些標簽：“農(nóng)村中學，離市區(qū)120公里，重慶市的第三檔次”。這樣一個學校如今有了一些其他的名稱——“中國式可汗學院，中國翻轉課堂第一校”。我們?yōu)槭裁磿叩竭@一步呢？就是因為前面我們對在線教育進行了不斷地探索。

所以我從我們學校開始來介紹國內(nèi)翻轉課堂的歷程。

翻轉課堂過去在做什么？

我們以很廉價的方式來實現(xiàn)了翻轉課堂：山寨的平板電腦，自制的充電柜，沒有平臺，沒有網(wǎng)絡。那么視頻怎么給學生？拿U盤拷給學生！

我們還強化了控制管理。我們嚴格地控制學生使用平板電腦的時間，甚至裝上了移動設備管理系統(tǒng)（MDM），用定制學習界面來控制學生使用平板電腦的功能；同時，課堂非常模式化，比如一步一步該干什么，時間多少，老師仍然在控制學生。這就是聚奎中學最早的翻轉課堂。

當時我們是想通過翻轉課堂來提升成績，由于我們是一個第三檔次的農(nóng)村中學，面臨著發(fā)展的巨大壓力，所以我們對成績提升有訴求。當然，經(jīng)過翻轉課堂的嘗試，學生的成績的確是提升了。雖然視頻教學的確在學習的過程中起到了非常好的作用，不過這還不是真正的翻轉課堂，只能說是用科技來推動的高效課堂。

此外，我們當時也面臨著一個增量的改革，即增加了老師的工作量，增加了管理的難度，卻沒有增加獎金和工資。這一點的確對翻轉課堂的深入發(fā)展帶來了困難。所以在一開始，實施翻轉課堂的學校的確面臨著諸多的困境需要克服，不過我們走過來了。

翻轉課堂的現(xiàn)在，我們做了些什么？

首先，我們開始逐漸改造在線學習環(huán)境。學校建設無線網(wǎng)絡接入了互聯(lián)網(wǎng)后，我們開始減少了對學生平板電腦的控制，并且允許BYOD。學生在課堂上可以用手機了，我們允許學生帶設備進教室，他們自己用流量上網(wǎng)也是可以的。同時，還引入了第三方教育資源和工具，比如說滬江的開心詞場，可以讓學生背單詞。

其次，逐步地打破模式化也成為可能。因為每個學科老師所教授的學科內(nèi)容不同，因此他們要不要翻轉、怎么翻轉、翻轉成什么狀態(tài)？只有老師自己才知道，我們不能強迫每個老師在每一步一定要做到什么樣的程度。今天我們講管理學生的行為要細致，但是對于教學方法的指導，估計沒有誰敢說“我能指導全科的教學”。所以，最終還得學科老師自己說了算，自己來發(fā)現(xiàn)怎么使用數(shù)字化的資源、工具，怎么進行翻轉。于是我們逐漸出現(xiàn)了分層的學習：一個班上，通過一些特定的平臺工具，可以向不同的學生推送不同的課程，布置不同的作業(yè)，從而實現(xiàn)分層的學習。這實際上還是精細化的喂養(yǎng)。

這一步，我們演變?yōu)榱艘粋€減量的改革。我們的老師有一些感嘆，比如高中的數(shù)學老師說，“我一學期都不改作業(yè)了！”他的工作量是真的減下來了。因為過去數(shù)學老師最常見的狀態(tài)就是在課外不停地改作業(yè)，翻轉課堂后，作業(yè)在課堂完成并講評了，所以教師現(xiàn)在沒作業(yè)改了，學生的課外也很少做作業(yè)了。我們發(fā)現(xiàn)，在最近的一些會議上有人說：現(xiàn)在很多在線教育就是把應試教育做到極致。其實這也不錯，因為精細化的供給和喂養(yǎng)會節(jié)約學生的課外時間，學生就有更多的時間來發(fā)展自己的興趣愛好。

翻轉課堂的未來

接下來我們需要思考，翻轉課堂到了這里應該怎樣實現(xiàn)進一步的變化呢？

其實，在整個實踐過程中我們一直在做這方面的思考。我們追溯了“學習”這個詞最早來自于什么地方？我想我終于找到了：“學而時習之，不亦說乎”——學了之后在恰當?shù)臅r機來應用它，所以我很happy。

從這句話中，我們領悟到：“學”和“習”是兩個事情。不過我們以前卻認為學習就是課堂上教課一件事情，課外作業(yè)只是檢查學生的情況怎么樣。學和習應該合起來才能形成一個完整的閉環(huán)。

在心理學上，“學”其實就是知識輸入進大腦，而“習”就是學生把知識提取出來，解決相關的問題。如果非要切分傳統(tǒng)的課堂和未來的課堂，我們可以這樣來理解：

圍繞這個理念，大家都明白，傳統(tǒng)的課堂在輸入學的方面花的時間更多；而未來課堂，一定是更重視輸出，讓學生在輸出方面花更多時間的。不管是今天在我們亦莊小學的課堂，還是唐曉勇校長接下來講的課堂，他們都更側重輸入。

當然，輸入也不能一概而論，我們應該允許多種方式的輸入。有的學科內(nèi)容需要精細化的輸入；有些可以粗放式地提出內(nèi)容；而有些，我們只需要給他一個主題，讓學生自己去找，不管是在實踐中找，還是網(wǎng)上找，都是可以的。所以，“學”要把選擇權還給學生。

要超越翻轉課堂，我們還要做輸出方面的思考。未來還要應對高考，應對當前的教育體制，我想大量的作業(yè)、練習考試是必須的，這是最低層次的輸出方式。在我們的翻轉課堂中，通常也是允許在課堂上多做一些作業(yè)的。有的人到我們學校參觀翻轉課堂的時候，說“我看了就是一個習題課嘛！”的確，一開始的翻轉課堂就是一些習題的練習，課堂上就是要完成最基本的輸出——作業(yè)練習和考試。接下來我們才能進一步實現(xiàn)輸出的更高境界，比如說分享、質疑、討論，甚至到后來的創(chuàng)作、創(chuàng)新、創(chuàng)造，其實都是在進行輸出。學生在獲得了基本知識、基本內(nèi)容之后，他們更多的是在體驗當中進行輸出，輸出他所學到的。這時候老師在旁邊給予幫忙，及時的反饋，或者給予矯正，這才是我們所倡導的。

“學”本是學生自己的事情，所以選擇權要交給他們；“學”是內(nèi)隱式的，輸出才是外化的。既然要外化出來，那就要社會化，讓更多的人看到它、激勵它、肯定它。所以，我們倡導的輸出不僅僅是作業(yè)，而且是要更多的創(chuàng)造性輸出，讓輸出的成果社會化。

超越翻轉課堂就是要老師把更多的時間從輸入環(huán)節(jié)中節(jié)約出來，培養(yǎng)學生的元認知、元技能，并且讓學生自己來確定到底是多花時間來“學”，還是多花時間來“習”。讓學生自己把握這個平衡點。這就是我們正在做的，或者是即將要做的超越翻轉課堂。

謝謝大家。