什么樣的課程體系才能培養學生的核心素養？

文 / 左 罡（北京國信世教信息技術研究院院長）

核心素養與學科素養

大家好！

就在前幾天，一位資深的老專家說：五年之內我們國家的中小學的位次將重新洗牌。

這位專家為什么這么說？因為這一輪的改革，是從過去的重視學科知識體系的科學性、完備性轉向了重視學科核心能力和素養的養成。

這句話絕不僅僅是過去多年來一直在說的“素質教育”這個口號，而是從學校、學生本人的評價模式上發生了重大的轉變。這次變革的核心是提出了“核心素養”的概念。

什么是素養？

最簡單地說，就是一個時代、一個社會所需要的知識、能力和態度的總和，我們的學校應該培養的是一個完整的人。

什么是核心素養？

核心素養是個體在社會中獲得“優質生活”、發展“健全個體”、應對復雜多變的社會所需要的共同素養。

中國學生核心素養是學生應該具備的、能夠適應終生發展和社會發展所需要的必備品德和關鍵能力。我們這一輪的課程改革，就是全面圍繞著核心素養去培養學生，將“身心健康，學會學習，實踐創新，科學精神，國家認同，國際理解，人文底蘊，審美情趣”等等幾大方面植入課程之中，并成為下一輪深入課程建設的一個重點。

我們也一直在講學科素養，學科素養和核心素養的關系是什么？

學科素養是具有學科特色的核心素養，是科學探究能力，是技術能力，是跨學科共同的素養，核心素養就是通過學科素養的培養而形成的。

學科素養包括學科的基礎知識、基本技能、基本經驗、基本品質、基本態度等等幾個方面。

如何通過培育學生的學科素養，最后形成我們所要求的核心素養呢？

這需要通過課程體系的建構來形成，這里面包括了課程體系的內容建構、教學模式的建構、教學質量的保障及評價體系的建構。

核心素養課程體系

如何建構培養核心素養的課程體系呢？

從世界趨勢看是這樣的：

第一，強調課程整合，注重跨學科和學科的融合；

第二，提供不同水平的教學內容和教學方案，滿足差異化教學需求；

第三，注重研究性學習能力的培養，養成良好的科學研究思維模式和行為模式；

第四，從對知識的簡單記憶到運用能力的培養；

第五，建立“推測—調查—結論”的學習方式，通過小組項目學習的教學組織形式，讓學生學會學習，提高自主學習的能力；

第六，進一步注重國際理解、跨文化溝通能力的培養；

第七，提倡批判性思維和質疑精神，鼓勵創新思維；

第八，制定圍繞核心素養培養目標，針對教師教學環節的課程質量保障體系和評價體系。

剛才講到的是國際性的趨勢，我們國家基礎教育學校課程建設的現狀又是什么樣呢？

雖然已經經歷了幾次的課程改革，我們國家基礎教育學校目前的課程建設現狀大概是這樣三個等級：

第一， 基本上沒有校本課程，學校的核心就是聚焦于考試，核心素養就是學生的應試能力；

第二，學校有很多校本課程，但是不能體現核心素養以及辦學特色的碎片化的校本課程；

第三，學校有系統化的校本課程，有教學目標，能夠體現辦學特色及核心素養的課程。

相當多的學校還停留在第一等級的水平。

針對這樣的現象，我提出一個建議：

政府、教育主管部門和學校建立一個基于培養學生核心素養的課程質量保障體系和評價體系：由我們的政府、學校來倡導評估“好課程”，評價“好教師”；

根據學校的規劃，確定自己發展的進程：每個學校應該評估自己的特色，找出適合自己的方向，進而整合出自己的課程；

第三，基于培養學生核心素養的課程體系，應該包含了具體的教學目標、知識與技能、教學建議、質量標準；

第四，積極引進國外能夠提高核心素養的優質教育資源、取長補短，彌補學校課程的短板。

課程內容構建

雖然剛剛提出從三個方面做課程建構，但今天我僅僅從第一個方面，就是課程內容建構方面舉個例子。

為了做科學類課程內容的建構，我們與美國大英百科集團合作，引進了他們的自然科學的教學資源，這個課程的特點是既符合了自然科學的核心素養培養要求，又能表現出跨學科學習、研究性學習的特性，同時結合了中國的教學大綱，讓整個課程包含文獻、圖片、視頻和實驗，還有一個完整的評價體系。

如果大家覺得這個視頻比較宏觀的話，那么我們圍繞著課程來看一個具體的案例，一個生物學科的課程。

我們國家在下一輪課程改革的新課標里面，關于生物學科的核心素養提出了四點要求：生命觀念、理性思維、科學研究、社會責任。

如何把這四點融入課程建設里面？下面我們再進入一個課程介紹的小視頻。

在生物課程里面，有一門課是人體系統的相互作用，課程資源中配備了中英文的字幕，既可以學習學科知識，同時也可以進行雙語的教學。通過這一段學習，學生能夠掌握生命的觀念、理性的思維學習方法和教學內容。

在生物學科里面還有一個素養要求是科學探究，如何體現？

在教學過程中我們采用的教學模式是3+2，這個3是指預測、調查、結論，2是指通過一個實驗來驗證，最后讓每個學生學習了之后，再把自己的學習成果進行展示，在這個過程中，完全體現了科學探究的過程。

最后一點，在生物學科里面如何體現社會責任？

我們課程里面還有一節關于光合作用的內容，這里包含了溫室效應、全球變暖的話題。通過這個階段的學習，同學們通過觀察大自然的各種現象，比如說空氣污染，理解大自然和每個人的生活息息相關，從而激發學生的社會責任。

課程改革還強調跨學科的建設，怎么辦？我們再說一個案例，在生物教學里面有一門課程叫作“火山的形成”，在這個課程里面，涉及了地理、生物、化學、物理等綜合學科的知識，在整個課程中既有視頻又有圖片，有引發學生討論的話題，還有實驗，學習過程就鍛煉了學生的核心素養，也促進學科素養的形成。

因此，在建設課程體系的過程中，應該具體化核心素養的教學目標。我們小的時候做眼保健操的廣播中總是說“為革命保護視力，眼保健操開始”，這就是一個很不具體的學習目標，在座的可能很多人都聽不懂為什么要為革命保護視力，于是都沒有認真做眼保健操。但是如果說“為防止近視眼做眼保健操，為緩解眼部疲勞而做眼保健操”，我想大家都會認真做。

第二個是內容標準和教學建議要成為促進學生核心素養的保證。比如剛剛說的生物課這個例子，生物課所要求的學科素養就通過課程內容和教學建議表現出來了。

第三是讓課程質量的標準更加契合課程和學科的教學。讓評價標準去倒逼課程的建構和實施。

最后，祝愿在教育改革的推動下，好課程層出不窮，核心素養大步提高，學校呈現特色發展，謝謝大家。