一所“純手工”打造的幼兒園

文 / 李 燕（重慶曙光幼兒園園長）

首先感謝“蒲公英教育智庫”給學(xué)前教育本次交流的機(jī)會(huì)。學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，具有不可替代性和不可補(bǔ)償性，越來越被國家和社會(huì)重視，但在整個(gè)國民教育體系中仍處于最薄弱的學(xué)段。同時(shí)，學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育，沒有國家統(tǒng)一課程，幼兒園教育“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》及“國十條”頒布后，曙光園應(yīng)運(yùn)而生，我也有幸站在了園長的崗位上。

心中的幼兒園

目前世界上最火的日本“藤幼兒園”是由兩位設(shè)計(jì)師、一位建筑師和園長長期待在幼兒園合作的杰作。但近百年來中國還沒有“真正意義”上的幼兒園整體環(huán)境設(shè)計(jì)，這也是中國幼教的一大硬傷。我心中的幼兒園有魯迅先生“百草園”的生態(tài)和神秘，有小林宗作先生“巴學(xué)園”般有溫度的課程，有喜歡的小船、小溪、一片開花的林子……

遇見“曙光園”

2012年，當(dāng)我以公選園長的身份第一次來到海拔800多米的歌樂山森林腹地，面對(duì)一所廢棄15年的小學(xué)校舍改擴(kuò)建中的幼兒園，林林總總的問題接踵而至。一是地理問題：地處山中，交通不便，被周邊17所“作坊式”幼兒園包圍，教育滯后影響下的家長群體讓我們的教育“水土不服”。二是空間問題：改建的幼兒園室內(nèi)空間狹小，房間結(jié)構(gòu)異形，環(huán)境與功能設(shè)計(jì)不合理，連基本的通風(fēng)、采光、容納量都無法滿足。三是經(jīng)費(fèi)問題：曙光幼兒園作為《沙坪壩區(qū)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》中的第一所公辦普惠園，具有特殊的意義。但二級(jí)幼兒園的修建標(biāo)準(zhǔn)、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，全體一線招聘員工，收取的保教費(fèi)還不足以支付員工的工資。四是人員問題：散居的人群、流動(dòng)的家長、全新的教師團(tuán)隊(duì)、沒有經(jīng)驗(yàn)的公選園長。這次職業(yè)選擇的挑戰(zhàn)，讓我陷入兩難。要么回名校當(dāng)老師，要么辦一所我喜歡的、孩子們喜歡的幼兒園，容不得分心，我?guī)е鴫毫Τ霭l(fā)。

創(chuàng)新曙光園

（一）爭取室內(nèi)設(shè)計(jì)的修改權(quán)

面對(duì)無法使用的室內(nèi)，我們推墻擴(kuò)門、設(shè)計(jì)廁所、定制家具、巧用新材料，解決了以下問題：打破了傳統(tǒng)的寢室概念，變寢室為活動(dòng)室，整合了學(xué)習(xí)和生活空間，同時(shí)解決了采光、通風(fēng)、容納量等問題；創(chuàng)新的家具，安全、耐用、好用的新型材料如軟木、格柵、洞洞板等的使用，解決了長期困擾一線教師的張貼問題。

（二）爭取戶外環(huán)境的設(shè)計(jì)權(quán)

人們常常將戶外等同于操場(chǎng)，但我理想中的操場(chǎng)應(yīng)具有以下功能：一是大型集會(huì)、活動(dòng)的場(chǎng)所；二是適合孩子運(yùn)動(dòng)、游戲的樂園；三是能觀察自然生命、四季交替的濃縮花園；四是教室場(chǎng)地的延伸；五是課程生成的活教材。原本想設(shè)計(jì)一個(gè)“冒險(xiǎn)場(chǎng)”式的戶外，但山上孩子不缺這樣的環(huán)境，于是設(shè)計(jì)了一個(gè)“文藝范、藝術(shù)味”的環(huán)境。因?yàn)橛變簣@環(huán)境的定位應(yīng)根據(jù)服務(wù)對(duì)象的不同而設(shè)計(jì)，我覺得越落后的地方越應(yīng)該開展最優(yōu)質(zhì)的教育，越野蠻的群體越應(yīng)該由最文明和藝術(shù)的環(huán)境來引導(dǎo)。

我們?cè)O(shè)計(jì)是“綠絨布”鋪滿整個(gè)操場(chǎng)，但這樣的材質(zhì)選用有許多的弊端。一是下雨天孩子入園穿過操場(chǎng)，雙腳和褲腿全濕，一上午保教老師都在用吹風(fēng)機(jī)吹褲子；二是絨布操場(chǎng)容易滋生塵螨，孩子打個(gè)滾，全身過敏；三是絨布操場(chǎng)無法進(jìn)行拍球活動(dòng)；四是1.2米以下的孩子在絨布操場(chǎng)上奔跑，灰塵易被吸入。鑒于以上原因，我爭取到了曙光幼兒園“操場(chǎng)”的設(shè)計(jì)權(quán)。

（三）創(chuàng)新最課程的環(huán)境

在山野之中，我們提出了走原創(chuàng)草根之路，因地制宜、就地取材，解決了經(jīng)費(fèi)不足的問題；用項(xiàng)目式的管理將幼兒園的環(huán)境課程化整為零，彌補(bǔ)了新手教師能力和經(jīng)驗(yàn)的問題，讓站在地上的孩子光芒萬丈。

為此我們主要考慮了以下因素：一是整體性（基于“本真教育、快樂童年”的辦園理念打造環(huán)境，避免環(huán)境的拼湊性和裝飾性）；二是整合性（用戶外環(huán)境整合幼兒園活動(dòng)中的五大領(lǐng)域、六大游戲，努力打造最課程的環(huán)境）；三是生態(tài)性（通過向大自然要材料、向生活要材料的環(huán)境打造理念，賦予老水井、枯木、卵石全新的教育價(jià)值）；四是藝術(shù)性（環(huán)境的打造必須從空間、造型、色彩、選料等因素來考慮，在曙光幼兒園隨處可見藝術(shù)性的環(huán)境。美的環(huán)境可以浸染家長，改變其行為，改善家園關(guān)系，美的環(huán)境也可以給孩子一生打好底色）；五是可變性（在環(huán)境打造的過程中，我們努力做到“沒有一無是處的環(huán)境”。一區(qū)多能、一物多用、合理留白，避免了一成不變、死板呆滯的環(huán)境）。

（四）建構(gòu)曙光園本課程

對(duì)幼兒園來說，環(huán)境就是課程，生活就是課程。作為園長，一定要有打造環(huán)境、利用環(huán)境為課程服務(wù)的課程領(lǐng)導(dǎo)力。我園課程由主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)組成。利用環(huán)境我們進(jìn)行了園本課程的開發(fā)（其中包括節(jié)日活動(dòng)、節(jié)氣活動(dòng)、戶外區(qū)域活動(dòng)、生活活動(dòng)等）。節(jié)日活動(dòng)中有六一趣味游園活動(dòng)、元旦親子蔬菜運(yùn)動(dòng)會(huì)、畢業(yè)典禮；節(jié)氣活動(dòng)有種植賞花節(jié)、瓜果節(jié)、橘子節(jié)；生活活動(dòng)有室內(nèi)勞動(dòng)、戶外勞動(dòng)、家庭勞動(dòng)、種植勞動(dòng)；戶外區(qū)域活動(dòng)是我園最大的亮點(diǎn)，也是每天的常態(tài)活動(dòng)，它包含了多功能挑戰(zhàn)區(qū)、生活區(qū)、建構(gòu)運(yùn)動(dòng)區(qū)、沙水石區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)、歌樂印象、自由活動(dòng)區(qū)。

（五）打造曙光優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)

“不拒細(xì)流方能成大海”的用人思路，成就了有溫度的曙光環(huán)境、有溫度的曙光課程、有溫度的曙光教育。曙光幼兒園師資的狀況是大多民辦園和新學(xué)校的縮影。三年時(shí)間怎樣將一所廢棄的小學(xué)發(fā)展成一所“世界級(jí)”的鄉(xiāng)村幼兒園，這就是人的潛能、團(tuán)隊(duì)的力量。在創(chuàng)建環(huán)境課程的過程中，我們采用項(xiàng)目式管理，促進(jìn)了職初教師專業(yè)化成長，因此曙光園也被譽(yù)為幼兒園里的黃埔，培養(yǎng)出了一大批管理人才、教壇新秀、愛園如家的后勤隊(duì)伍。有寫詩、種植藥材的保安，有制作玩具、美化院子的清潔工，有轉(zhuǎn)山趕集收集材料的廚房班組，有投入教育的家長群體，有被感化的社會(huì)單位……原來這樣的群體也可以參與到教育的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。三年的時(shí)間，我們行走在夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)之間，這是一個(gè)手工打造的“世界級(jí)”鄉(xiāng)村幼兒園，也是一個(gè)讓幼教同行充滿無數(shù)幻想的幼兒園。

中國的教育創(chuàng)新大多追求高投入、高人才、高科技，作為大多數(shù)如曙光園一般成就普通人群的學(xué)校，我們是無法效仿的！但是，我們不能顧影自憐，要在創(chuàng)新環(huán)境、創(chuàng)新課程、創(chuàng)新管理中去挖掘和集聚人才，讓普通的教育也能沐浴曙光！讓每個(gè)普通家庭都能懷揣希望！讓老百姓的孩子也能迎著陽光茁壯成長！