課程改革的深圳報告

文 / 葉文梓（深圳市教科院院長）

最近有兩件大事，一個是北京的霧霾；另外是一個小孩的誕生——Facebook創始人扎克伯格的“千金”。他為此做了一個舉動，決定把Facebook99%的股份捐贈出去。我不禁據此思考，我們需要一個什么樣的未來？未來需要什么樣的孩子？未來的孩子需要什么樣的教育？

我們今天說重構學習，首先是要我們重構課程，課程是教育的核心產品。

今天跟大家的分享內容，依托深圳的實際。我總結了這樣一句話：大自然是最永恒的課程，歷史是最深沉的課程，社會是最豐富的課程，生活是最生動的課程。

一、課改第一問：為何要“改”？

課程改革，就是為了更好地引導孩子們走進大自然，走進歷史，走進社會，走進生活，走向一條成人之路，讓他們成為最好的自己。

這就是我們重構學習、重構課程的根本目標。

課程改革改了十多年，為什么還要改？現在改什么？現在怎么改？哪些問題還需要進一步的聆聽和思考？

首先，我們應該思考教育缺什么？

這里我先講一個老故事：

1979年6月，中國曾派一個訪問團，去美國考察初等教育。回國后，寫了一份3萬字的報告，在見聞錄部分，有四段文字：

1. 美國的學生無論品德優劣、能力高低，無不趾高氣揚、躊躇滿志，大有我因為我而不同凡響的意味。

2. 小學二年級的學生，大字不識一斗，加減乘除還在掰手指頭，整天奢談創造，似乎在他們手里讓地球翻個底朝天都易如反掌。

3. 美國學生重音體美，輕數理化，無論是公立還是私立，音樂、體育活動都是如火如荼，數理化無人問津。

4. 美國的課堂處于失控狀態，學生或者擠眉弄眼，或者談天說地，再或者蹺二郎腿，更有甚者跟逛街一樣，在教室里搖來晃去。

中國對美國的結論：

美國的初等教育已病入膏肓，再過20年時間中國的科技和文化，必然趕上，甚至超過這個所謂的超級大國。

在同一年，作為互訪，美國也派了一個考察團來中國。他們在看了北京、上海、西安的幾所學校后，也寫了一份報告，在見聞錄部分，也有四段文字：

1.中國的小學生上課的時候，喜歡把手放在胸前，除非老師發問會舉起右手，否則絕對不輕易改變，幼兒園的學生都喜歡把手背在后面，課外活動除外。

2.中國的學生喜歡早起，7點鐘之前，在中國大街上見得最多的就是學生，并且他們喜歡邊走邊吃早餐，在全國各地很普遍。

3.中國學生有一種作業叫家庭作業，據一位中國老師解釋說，這是學校作業在家庭的延續。

4.中國把考試分數最高的學生稱為學習最優秀的學生，學期結束的時候會得到一張證書，而其他人沒有。

美國對中國的結論：

中國的學生是世界上最勤奮的，起得最早，睡得最晚。他們的學習成績和世界上任何一個國家的學生相比都是最好的。可以預測，20年的時間，中國必定將把美國甩在后面。

事實是怎樣？

在1946年至今，科學類諾貝爾獎的442位獲獎者中，美國科學家有232位，比例高達52.5%。僅僅在1979年到1999年的20年間，美國“病入膏肓”的教育制度共培育了43位諾貝爾獎獲得者和197位知識型億萬富翁。而中國才剛剛有零的突破。

2009年，教育進展國際評估組織對全球21個國家進行的調查顯示：

中國孩子的計算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數第一，創造力排名倒數第五。

我們的教育缺陷是什么，想必大家都清楚。

第一，是以升學為主的培養目標。

第二，是以知識為主的教育內容。

曾經某學生的奇文《寫作業》將這一背景展現得淋漓盡致：君子坦蕩蕩，小人寫作業；舉頭望明月，低頭寫作業；洛陽親友如相問，就說我在寫作業；少壯不努力，老大寫作業；垂死病中驚坐起，今天還沒寫作業；人生自古誰無死，來生繼續寫作業；眾里尋他千百度，驀然回首，那人正在寫作業。

第三，是以死記硬背為主的學習方式。

第四，是以分數為主的單一評價標準。

概括起來，當前中小學教育的三大缺失：缺失童年，缺失個性，缺失生活。

我們有兒童的年齡，但是沒有童年；我們有一個個的學生名字，但沒有個性；我們有一天天的日子，但是沒有生活。這就是我們教育所缺的。

我們的教育，在某種程度上可稱之為補短教育，而美國的教育可稱之為揚長教育。我們教育的強項是培養標準化人才，而我們教育的弱項在于培養創新人才。

補短，在座的都知道，語文不行趕緊補，數學不行趕快補，我們叫補短。

西方的教育和美國的教育很多是揚長，西方人問你，你語文不行，什么行？你如果說數學行，那趕緊把數學做到最好。一個人的成功永遠是在他自己的優勢領域成功，然后擴展到人生的各方面。

我們不是要給學生補短，而是要引領學生通往最優的成功。

其次，未來需要什么樣的孩子？

深圳要求全市中小學堅持“一切為了學生健康成長”的核心理念，圍繞學生品德、身心、學習、創新、國際、審美、信息、生活八大素養，著力培養愛學習、愛勞動、愛祖國，身心健康，人格健全，社會責任感強，國際化素養好，創新精神與實踐能力突出的特區新一代青少年。

品德素養：堅持德育為先，以社會主義核心價值體系為導向，加強民族精神、理想信念、道德規范和行為養成教育，貼近生活實際，創新內容與方式，培養學生愛學習、愛勞動、愛祖國的優良品質。 主要抓堅定理想信念、弘揚中華傳統美德、培養文明行為、培育深圳精神等方面。

身心素養：堅持健康第一，增強學生體質，養成良好鍛煉習慣，培育陽光心態和健全人格，形成良好個性心理品質，促進全面和諧發展。

學習素養：堅持以學為核心，關注學生個性差異，培養學習興趣，養成學習習慣，提升學習能力，引導學生學會學習。

創新素養：堅持以創新為引領，激發創新意識，掌握創新方法，提升創新能力，培養創新人格，全面提升學生創新實踐能力。

國際素養：堅持面向世界，推進教育國際化，擴大學生國際視野，增進全球意識，理解多元文化，全面提升學生國際交流、合作、競爭等國際素養。

審美素養：堅持以美育人，豐富學生審美體驗，提高感受美、發現美、欣賞美、創造美的能力，促進以美育德、以美啟智、以美激創。

信息素養：堅持以信息技術促進教育教學變革，著力培養中小學生獲取、處理、應用信息的能力，遵守網絡規范，形成與信息化社會相適應的信息素養，主要抓增強應用能力、推進新型學習、踐行網絡文明等方面的工作。

生活素養：堅持面向學生生活，健全生活意識，強化生活技能，學會安全自助與救護，培養自主生活能力，養成低碳生活習慣。

創新人才成就未來，綜合素養成就孩子，這就是我們想說的。

二、課改“四大瓶頸”

當前的課程改革已經經過了十多年，只是我們還停留在“說課改”，到現在為止，我們還不會“做課改”。比如說自主探究合作學習，誰都知道，但是有哪一個課堂是真正做到了自主探究合作學習？三維價值目標我們都知道，但是有誰在落實？所以我們的課程改革要從“說課改”走向“做課改”，這就是我們當前課程改革的主要之路。

而目前我們主要有四個方面需要“突破”：資源不足，結構不優，實施低效，評價刻板。

課程資源優化起來，讓每一個孩子有選擇。結構優化起來，讓每一門課程都有效，讓每一個孩子都能自主學習。評價，不是為了讓孩子適應我們，而是要為孩子們尋找一套合格的評價指標，讓評價適應孩子。這就是我們要改的。

三、課改“新思路”

首先要改理念。思想有多遠，就能走多遠。前面的話對，后面的不一定對。但是可以說沒有思想就肯定走不遠，所以，首先應該確定自己的核心理念到底是什么？

核心理念一：課程是學校教育的核心產品，課程改革是學校教育改革的“牛鼻子”，居核心位置。

我想在座的，尤其是對教育局局長以及校長們來說，你們的職業生涯中最大的成就必然是課程改革領域，因為教育的核心產品就是課程。教師是按什么來配的？是課程。學習時間是根據什么來安排的？是課程。學校的評價機制依托什么？還是課程。

核心理念二：不是我們有什么就教什么，而是學生發展需要什么我們就要給什么。

核心理念三：課程，不只是課本與教材，課程與生活相關，生活世界中的一切都可以是課程。

課程就像我剛才說的，是聯動的，是自然界的，是歷史的，是社會的，是每個人的生活，所以我們說生活中的一切都可以是課程。

核心理念四：課程內容和形式，應當堅持“兒童立場、生活眼光、故事表達”。課程的形式不是單一的，我們叫作“兒童立場，生活眼光，故事表達”。這是我們課程的表現形式。

其次，怎么改？

第一，改結構。大家都知道有國家課程、地方課程和學校課程，我想說的是，那樣的課程結構是基于課程管理的結構，不是基于教育目標的結構。基于教育目標的結構應該是把三類課程打碎，根據目標重新建構，那就是基礎課程、拓展課程和特色課程。

基礎課程以國家課程為主，小學、初中的課時總數約占總時數的70%，高中約占60%。

拓展課程是國家課程的拓展與延伸，主要服務于學生持續發展和終身發展，小學、初中的課時總數約占總時數的20%，高中約占30%。

特色課程由學校自主開發，服務學生個性化發展需要，其課時總數小學、初中、高中均占課程總時數的10%。

第二，改課程的供應機制。

當孩子沒得選擇的時候，他擁有的天賦就被扼殺了。我們的教育要知道兩個常識，一個是人的天賦是不一樣的，那就應該用不同的課程來滿足不同的天賦。第二個，社會需要的人才是不一樣的，我們就應該用不同的教育為社會培養不同的人才。所以，我們課程要豐富起來。

課程從哪里來？完全靠我們教育系統嗎？不對。請大家記住，凡是市場機制沒有到達的地方，就不可能滿足多樣化的需求。所以我們搞了一個課程遴選，我們希望把深圳市的各企業、各公司、各社會部門的所有好的課程都納入到我們的學校，讓學校有好課程，學生有好課堂。

深圳市今年投入5000萬元，面向學校和社會遴選和委托開發各300門課程，根本目的在于擴大課程選擇性，讓不同學生可以選擇適合自己的課程。

第三，建立教學新標準。

課程改革以后，有的學校課程是豐富了，但課程是低效的，不規范的。我們很多的教學，很熱鬧，但是很低效。我們用活動代替教學，認為大家心中高興了，就是受教育了。其實不對。我們要建立起一種適應新課改的新規范，所以我們在進行新課標的研究，希望能讓每一門課程對學生來說都不是浪費的。

目前我們已經建立了小學、初中、高中三個學段42個學科的教學標準，把課程改革已經取得的階段性成果固化為新規范。目前，42個學科的教學標準已在研制之中。

第四，培養新型教師。

如果教師綜合素養不高、不喜歡學生，沒有創新精神，你想培養綜合素養高、有創新能力的孩子是不可能的。尤其是現在，我們教師面臨兩個問題，一個是“能不能”的問題，一個是“愿不愿”的問題。我想說關注“愿不愿”，絕對比關注“能不能”更重要。現在的老師很多時候不是“能不能”，而是“愿不愿”。所以老師要轉型，一是要從重視學科知識轉向學科育人，二是從教學轉向課程。以往的老師只關注教學，不關注課程。第三是重視“教”轉向重視“學”，以“學”為重心。第四個是關注新型的網絡環境下的教學。

第五，指導學生新學法。

現在一定是以“學”為中心，老師的使命不僅僅是關注自己的“教”，更要關注學生怎么“學”。葉圣陶先生說：教是為了不教。也就是說“教”是為了學生更好的“學”。

為了學生學好，“學”還有一個觀念，那就是任何的“學”歸根結底都是研究性的學習。研究性學習就是從學生的興趣出發，以問題為引領，以思維為重點，最終落腳點是學生素養。我們的教學有三個臺階：第一個是學科知識的學習，第二是形成學科素養，第三是提升學生的綜合素養。

我們現在的教學多數是貼著地面教的，那就是第一個臺階，是僅僅關注學科知識。

為了改善這種方式，要尊重學生搞小課題研究，尊重學生搞社團研究，創設新的實驗室。現在的學校加一些學科的實驗室，已經遠遠不夠了，學生有創意就必須要盡量實現。在哪里實現？就是在社團里面，在創客工作室里面，在電影工作室里面，在學科的新型實驗室里面。沒有這樣一個物理空間，學生在學校里面的學習，必然是接受式的，所以我們花了很大的力氣來創造新的學校。重構學習，很重要的一個任務就是重構學校的形態，讓孩子除了教室，除了傳統的實驗室以外，還有好玩的地方。

任何有效的學習都是從興趣出發的，都是以問題為引領的，它必然是以思維提升為重點，以素養提高為落腳點。

這就是我們的探索。最后關于“評價”，有一句話請大家思考：天網恢恢，疏而不漏。

為什么是疏而不漏，而不是密不透風，或者是密而不漏？這就是大智慧，任何涉及對人的評價，我們宜粗不宜細，宜少不宜多，因為人是有彈性的，對于學生的評價亦如此。

所以，在我們的課程改革中，理論與實踐問題，能力建設問題，市場建設問題，素質化問題，都是需要我們去做好的。

課程改革永遠在路上，深圳課程改革在根本的意義上是為了推動教育的三個回歸，讓教育回歸人，讓人回歸生活，讓生活回歸幸福。

謝謝。