中學英語課堂中發散性思維的培養與應用

李秀君

摘要：實施課堂有效教學已成為教育的主旋律，要想提高課堂的有效教學，教師不僅要通讀課程標準，在整體把握的基礎上把教學內容和教學目標，基本理念和教學方法結合起來，更要讓學生在課堂上進行自主發散性思維訓練，充分發揮學生的主觀能動性，激活學生的學習興奮點，有效地訓練學生的思維，提高學生的綜合素質。

關鍵詞：發散性思維 英語課堂 有效教學 應用

在構成智力教育的各要素中，思維能力的培養占據著核心地位。發散性思維，是指對同一個問題，沿著不同方向去思考，從不同角度、不同側面對所給信息或條件加以重新組合、橫向拓展思路、縱向深入探索研究、逆向反復比較，從而找出多種合乎條件的可能的答案、結論或假說的思維過程和方法。發散性思維可以使人思路活躍，思維敏捷。在幾年的英語課堂教學實踐中，我認為在課堂上培養學生的發散性思維能夠在更大程度上促進英語課堂的有效教學。

一、發散性思維在英語課堂有效教學中的作用

課堂教學是學校教學的主要形式，教學的主要目標都體現在課堂教學之中。所以，優化課堂結構，提高課堂教學效率，是我們的當務之急。而構建以學生發展為本的有效課堂教學，則需要我們充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，從而形成良好的情感、正確的人生觀和價值觀，促進學生全面發展。因此，在課堂教學中發散性思維的培養和運用，能有效地促進課堂的教學質量，也有利于學生各方面能力的發展。教師的主導決定著課堂教學的方向問題，而學生為主體決定著課堂教學的質量問題。只有學生的主體作用發揮了，我們才能真正地體會到課堂教學的有效性。而這個主體作用，通過學生的發散思維活動得以全面地展現出來。

二、發散性思維在英語課堂有效教學中的應用

在英語課堂教學中，教師應充分挖掘教材，善于對所教的知識進行教材組合，多角度、多方位設計有一定深度、廣度和難度的問題，為學生提供展示其發散性思維能力的機會，如何把發散性思維很好地應用到英語課堂教學中？我主要從詞匯學習、對話課文和語法學習三方面來闡述三點做法。

（一）詞匯分類拓展法

在教授生詞時，我會把Topic中的詞匯經過處理、分類，讓學生通過聯想、比較、拓展等方法進行發散性思維，從而提高單詞的記憶能力。如：在人教版七年級Unit 5 SectionA的詞匯時，我會讓學生找出話題中有關球類的詞匯，培養學生處理信息的一種能力，他們會找到以下詞匯：volleyball，tennis，table tennis，baseball，然后讓學生回憶以前所學的球類的詞匯：basketball，football...教師進行板書，根據這些詞匯，讓學生思考與這些詞匯相關的短語，如： play volleyball，baseball ，player，通過詞匯關系法，運用發散思維，可以讓學生在短時間內，更容易、更有效地記憶多個生詞和短語。

（二）詞、句、篇法

常言道：“詞不離句，句不離篇?！痹诮虒W中我們可以采用這種方法來學習對話課文和習作表達等。如在教授人教版九年級Unit 2 Section A的對話時不急于讀對話或者聽對話，而是呈現一個詞匯pollution，然后讓學生思考： How many kinds of pollution do you know？通過學生發散思維，教師板書：

Water air light pollution.

All these kinds of pollution are harmful to peoples health.

接著讓學生帶著問題聽對話，學生可以非常輕松地得出問題的答案。學生能從對話中得出答案，說明他們已經了解了本堂課的學習任務肯定與pollution 有關。接著，教師以點帶面，給出一些詞匯、詞組，讓學生通過發散思維把握本堂課的知識要點。air pollution，become problem，protect，leave rubbish，spit in public，walk on grass， pick flowers等，關鍵詞匯呈現后，讓學生進行小組合作把詞匯合成句子，把句子合成短文，在小組合作學習中，鼓勵學生展開豐富的想象力，充分發揮發散性思維。使短文的編寫具有想象力和創造力。待學生完成后，教師點撥，通過多媒體，形成一篇較好的短文展現給學生。這樣通過詞句篇的方法來改編對話和短文，學生更容易去把握本堂課所學的內容，同時通過學生自主參與活動，既提高了語言表達能力，又激活了思維，充分發揮了自身的潛能，從而調動了學習英語的積極性，真正實現了“學生是課堂的主人”。

（三）學生自主梳理歸納法

在語法教學中我們可以讓學生梳理思路，歸納觀點，合并歸類，將學生討論的幾種主要思路和觀點羅列出來，通過對比、分析等方式，對學生進行多比、多解、多變的思維訓練，從而調動學生的發散思維，開發他們的學習潛能。如學習賓語從句時，教師先提供一些句子給學生，讓學生分成若干小組進行討論，然后梳理賓語從句的結構和用法，每個小組把本小組討論的結果寫出來，其他小組進行補充，最后生成賓語從句的結構和用法。這一方法極大地發揮了學生的主觀能動性，學生對知識的構建能力也得到了很好的提高。梳理歸納法在課堂語法教學實踐中，能充分體現發散性思維的靈活性和和流暢性，有助于新舊知識的融會貫通、舉一反三，幫助學生對新知識的識記和掌握運用，有效地提高學習語法的效果。

三、發散性思維在課堂實踐中需要注意的問題

（一）學生是學習的主人，教師嘗試改變自己的角色

若想培養學生深層次的發散性思維，教師必需轉變自身教學觀念，意識到學生主體性的突出，努力構建出和諧、民主、健康的師生關系，促進師生共同發展與成長。為了進一步提高學生在課堂教學中的參與度，教師應把課堂還給學生，不要將自身的意愿強加給學生，使自己由知識的傳授者蛻變為課堂的參與者和傾聽者。從真正意義上轉變自身角色。

（二）讓關愛、微笑、鼓勵走進英語課堂

在教學過程中，當教師用自己全部的愛去關愛每一位學生，則會有“親其師，信其道”的教學效果。同時，學生也會更加有了學習激情。其次，讓微笑與鼓勵走進英語課堂，營造寬松和諧的學習氛圍。對于學生來說，都渴望被欣賞與肯定，教師要注意適時鼓勵。

（三）增強教學趣味性，促進學生發散性思維的激活

在日常的課堂教學中，教師需要以學生發展為本，需要由學生實際出發，設計多種教學活動，拓展學生發散性思維的訓練，以滿足學生多種心理需求。與此同時充分利用多媒體輔助教學，多角度激發學生的靈感，激發學生的學習興趣，使其自發而積極地學習。

總之，發散性思維的課堂是一種把學生、教師、學習內容、學習方法、學習評價和學習環境看成一個教學的生態系統。只有把教與學看作一個師生交互作用的動態系統，教師和學生的生命實體才能在良好的條件下自然、和諧、自由地生長，學生的發散性思維才能多樣、和諧、可持續地發展。

參考文獻：

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[3]李光明.培養求異思維與創造思維的嘗試[J].中小學英語教學與研究，2000（6）.

（責編 田彩霞）