多媒體在幼兒園課堂教學中的優勢

譚凌雁

【關鍵詞】 幼兒教育;多媒體;應用優勢

【中圖分類號】 G610 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）22—0119—01

教學是一種藝術，現代化教學不僅是教學藝術的集中和再現，而且是教學領域中的一種不可忽視的輔助手段。多媒體教學手段包括動畫、聲音、幻燈、投影、實物展臺、交互一體機等，其目的是要實現教學活動最優化，枯燥問題趣味化，抽象問題具體化，靜止問題動態化、復雜問題簡單化。在使用多媒體教學手段時，還應注重四個環節：一是以激發幼兒學習動機為前提，二是以指導幼兒學會學習為重點，三是以培養幼兒的創新意識和實踐能力為中心，四是以是否體現幼兒主體地位為突破口。在教學中以教學目的為依據，使多媒體教學手段對各環節有的放矢地進行優化配置，以充分發揮電教媒體本身所具有的潛在功能。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、利用多媒體教學手段，使枯燥問題趣味化

宋朝朱熹認為：“教學未見意趣，必不可學”。夸美紐斯也說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環節的重要途徑之一”。可見，興趣是最好的老師，是促進幼兒學習的興奮劑，是激發幼兒思維、渴求知識的動力，能否以興趣去點燃幼兒求知的火花，直接關系到教學活動的成敗。因此，教師必須抓住幼兒“好奇”這一特征，用生動的語言吸引幼兒的注意力，讓幼兒有情趣地、自由地主動參與學習。如，在教授“云和雨的形成”時，我在課前設計展示了“下雨之前”的故事，自制了動畫課件。教學過程中，首先有針對性地提出問題設置懸念，讓幼兒帶著問題看“下雨之前”的動畫故事，幼兒興趣濃，求知欲和好奇心油然而生，一個個睜大眼睛，迫切地等待老師來解開“云和雨的形成”之謎。這樣，幼兒在較短時間內就進入了最佳學習狀態。

二、利用多媒體教學手段，使抽象問題具體化

教具是教學時用來講解、說明某事物的模型、實物、圖表和幻燈等的總稱。在幼兒教學中，運用直觀教具，對于解決具體形象思維為主的幼兒特征與抽象的知識特征之間的矛盾，具有極為重要的作用。例如，在教授“會變的顏色”時，過去我們只是將兩種或兩種以上不同的顏色相互混合在一起，幼兒由于距離的局限性，看不清楚，我在教這節內容時，利用實物展臺進行“現場操作演示”，收到了事半功倍的效果。具體做法是：用吸管將一種顏色（三原色）滴在投影片上，讓幼兒從交互一體機屏幕上直觀地看到顏色，讓幼兒觀察是什么顏色，然后將其中的某種顏色混合，讓幼兒再次觀察顏色有什么不同。通過觀看屏幕上的顏色的變化，幼兒理解了“混合一詞”，了解了顏色為什么“會變”的原因，改變了以前幼兒看不清的狀況，提高了教學效率。

三、利用多媒體教學手段，使靜止問題動態化

教學中難點的突破是幼兒掌握知識的重要一環。把多媒體教學手段引入課堂，能使靜止問題動態化，為教學難點的突破開辟了途徑。例如，在講解故事“小雞和小鴨”時，故事中描述得很清楚，小雞跑到河邊打水往坑里倒，水坑中的水漸漸滿了，小鴨得救了。我用PPT的“之后播放”、“觸控”、“超鏈接”等自定義動畫功能制作動畫演示，屏幕上先出現小鴨跳進坑的情景，然后出現小雞往坑中倒水，接著出現坑中的水位慢慢上升，一會兒幼兒在屏幕上看到坑中的水漸漸滿了，小鴨會鳧水，慢慢浮了上來。這樣非常直觀、形象，既激發了幼兒的學習興趣，突破了難點，又突出了故事的重點，使幼兒很清楚地了解了小雞救小鴨的辦法。

四、利用多媒體教學手段，使復雜問題簡單化

在教學過程中有意識地讓幼兒用眼睛觀察、動手操作、用口表述，使幼兒學會分析、學會思維、學會動手、學會創造。如，在講解“數的分解與組成”時，我把主動權交給幼兒，先讓幼兒明確總數與分解數之間的關系，在此基礎上讓幼兒動手操作積塑（6的分合）有幾種分法，并用點進行記錄，我巡視觀察，挑選了操作能力較好的幼兒，然后通過實物展臺讓被挑選的孩子向全體幼兒進行分合操作過程展示，最終得出6的五種分合方法，這不僅代替了老師的說教，而且通過幼兒形象直觀的演示，潛移默化地教會了其他孩子。幼兒通過對比上、下分解的關系，發現先分出“1”，然后每次添加“1”，另一種分解數減少“1”的規律，還發現組數比總數少“1”的關系，為幼兒掌握“數的分解組合”掃除了障礙。這樣，使得幼兒的各種感官協調活動，從外部感知活動內化為內部思維活動，從而建立起合理的認知結構，激活了大腦的思維發展。

編輯：郭裕嘉