學生生物學習的思維障礙及對策

馬建紅

【關鍵詞】 生物教學;思維障礙;對策

【中圖分類號】 G633.9 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）22—0086—01

生物學以各種各樣奇妙的生命現象吸引著學生，而學生往往也是帶著興趣開始體驗和學習生物的。但是在實際教學中，隨著學習的進一步深入，學生普遍存在上課容易懂、做題容易錯、下課容易忘的現象，從而使一些學生喪失了學習的興趣和學好生物的信心。原因可能有很多種，筆者認為，學生在生物學習中的思維障礙是最主要的原因。因此研究高中學生生物學習中的思維障礙及應對策略，對教學是至關重要的。

一、思維的惰性

學生遇到跟過去解過的貌似相同、實則差異很大的題，一般會墨守成規不深入進行分析，而是生搬硬套，最終出現錯誤的結果。

例如，番茄紅色（R）對黃色果皮（r）是顯性，把紅色果皮番茄的花粉授到黃色果皮番茄花的柱頭上。分析：黃色果皮番茄植株上結出的番茄果皮是 色，基因型為 。學生受基因規律的影響，得出番茄果皮是紅色，基因型為Rr。其實果皮是由母本子房壁發育的，仍然是黃色的，基因型依然是rr。產生這種思維障礙的原因是學生雖然掌握了某些概念、原理和規律，但是條件改變后，仍然用已掌握的模式機械化生搬硬套，導致解題思路模式化。

對策：為了消除這類障礙，教師要培養學生思維的變通性及思維活動的隨機應變性。筆者認為加強變式練習，可以達到較好的效果。

二、思維的定勢

思維形成固有的習慣和邏輯，學生經常會按照這種習慣和邏輯去思考問題，這就是所謂的思維定勢。思維定勢既有積極的作用，又有消極的作用，阻礙學生對知識的理解、掌握和應用。例如，有甲乙兩個雙鏈DNA分子，已知甲DNA分子的一條鏈上（A+G）/（T+C）=0.3，乙DNA分子中的一條鏈上（A+T）/（G+C）=0.3。問：1. 甲DNA分子另外一條互補的鏈上（A+G）/（T+C）= 2. 乙DNA分子中另外一條互補的鏈上（A+T）/（G+C）= 。學生解第一問得出：（A+G）/（T+C）=3.3，即0.3的倒數。由于思維定勢，有的學生解第二問錯誤地得出：（A+T）/（G+C）=3.3，也是0.3的倒數。題目的條件已經改變，學生仍然用前面用過的思路考慮問題，結果進入思維的錯誤導向。

對策：為了消除這類障礙，在教學中，教師要運用一題多解、一題多變、一題多思等解題方法，有意識地引導學生根據變化的題干來分析解題，不能盲目地生搬硬套。

三、事物的本質現象屬于隱蔽性

事物的本質現象往往是具有隱蔽性的，而事物的非本質現象常常是鮮明而且豐富多彩的，這些非本質現象往往容易掩蓋本質現象，學生在分不清本質與非本質現象的前提下，盲目解題，就會受到非本質現象的干擾與迷惑。例如，糖尿病患者使用胰島素來治療時，大都采用肌肉注射而不是口服，其根本原因是（ ）。選項有：A. 肌肉注射比口服先進入人體;B. 口服時藥物對消化道刺激過于強烈;C. 口服時藥物將被消化液中的蛋白酶分解;D. 胰島素價格昂貴，這樣做能減少浪費。在答案A、B、D都是非本質現象，起到了嚴重的干擾作用，只有C是本質的。學生由于受到了非本質現象的強烈影響，卻忽略了對本質特征的具體以及確切分析，從而造成了理解上的偏差。

對策：為了消除這類障礙，教師要誘導學生透過現象看本質，提高自己思維的深度、力度、廣度以及精度，充分發揮自己的思維邏輯性，認清事物的本質現象。

四、所學知識的影響作用

學生在學習的過程中，已學知識、技能對新知識、技能的學習所起的消極作用，對即將接受的新知識有影響。例如，表現正常的雙親生了一個周期性偏頭疼的女孩，如果再生一個男孩，且表現正常的幾率為（ ）。供選擇的答案：A.;B.;C.;D.。不少學生選C項，錯誤的原因就是受到基因分離規律對伴性遺傳的影響作用，只是一味注意到等位基因的分離，忽視了性染色體的結合。在這道題中，學生之所以錯誤，原因就在于所學知識對解題思路以及邏輯推理的影響作用，它是導致學生判斷錯誤的重要原因。

對策：為了消除這種障礙，首先要把容易混亂的概念進行對比分析，使得學生準確掌握概念間的區別，有效地防止對新知識的影響。其次，構建知識體系，注重概念間的內在聯系，促進新知識的理解以及實際應用。

編輯：謝穎麗